新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文試卷講評(píng)課原則

[摘 要] 中學(xué)語(yǔ)文試卷講評(píng)課的傳統(tǒng)做法，往往忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生全面發(fā)展，這與《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施不相吻合。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念下的中學(xué)語(yǔ)文試卷講評(píng)課應(yīng)以“生本”發(fā)展觀為指導(dǎo)，突出教學(xué)的民主性、活動(dòng)性、開(kāi)放性和情景化、生活化、自主化、情感化，遵循及時(shí)性、激勵(lì)性、針對(duì)性等原則。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文；試卷講評(píng)課；原則；激勵(lì)

試卷講評(píng)課是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是反饋測(cè)試評(píng)價(jià)的結(jié)果，讓學(xué)生了解自己的知識(shí)能力水平，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問(wèn)題的能力。試卷講評(píng)課一般是教師不太重視的。許多教師采用按題號(hào)順序逐題講解的方式，自己講得“口干舌燥”，學(xué)生聽(tīng)得“枯燥無(wú)味”，效果自然不好。這種傳統(tǒng)的方式過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)體系，忽視人文性，與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念相去甚遠(yuǎn)。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)作了新的更符合素質(zhì)教育的界定，重視知識(shí)、能力、態(tài)度、方法的整合，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的整合，注重全體學(xué)生的發(fā)展，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)到有價(jià)值、必須具備的語(yǔ)文知識(shí)；突出了教學(xué)的民主性、活動(dòng)性、開(kāi)放性和情景化、生活化、自主化、情感化。這些鮮明的特色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生親自實(shí)踐、大膽探索，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，努力實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。因而，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的語(yǔ)文試卷講評(píng)課應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則。

一、及時(shí)性原則

教師的反饋與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生兼具動(dòng)機(jī)作用和信息作用，反饋與評(píng)價(jià)的時(shí)效性是其有效性得以發(fā)揮的必要條件。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，反饋與評(píng)價(jià)出現(xiàn)在學(xué)生將自己的測(cè)試結(jié)果與他人相比較，心中普遍充滿不確定感和疑慮感時(shí)效果最佳。就教師來(lái)說(shuō)，剛閱完卷，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題了如指掌，包括各考點(diǎn)的得失情況、典型錯(cuò)誤、問(wèn)題的歸類、失誤的集中點(diǎn)、知識(shí)的遺漏欠缺等都很清楚，及時(shí)講評(píng)就有針對(duì)性，有主次；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，測(cè)試后他們不僅急于知道自己的成績(jī)，更急于知道正確的答案，且他們對(duì)試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時(shí)講評(píng)能夠取得事半功倍的效果。每次測(cè)試后，教師應(yīng)抓緊時(shí)間閱卷，迅速統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，做好試卷分析，摸準(zhǔn)學(xué)生的心理，及時(shí)講評(píng)，越快越好。

二、激勵(lì)性原則

教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明：激勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的好辦法。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不甘落后于同伴，希望經(jīng)常受到教師的贊揚(yáng)等，即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。語(yǔ)文講評(píng)應(yīng)保持和強(qiáng)化這些心理動(dòng)機(jī)，將表?yè)P(yáng)、激勵(lì)貫穿于講評(píng)始終。

教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師要會(huì)欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)各類學(xué)生的閃光點(diǎn)。評(píng)課開(kāi)始時(shí)對(duì)成績(jī)進(jìn)步快的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲。在講評(píng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推薦，如卷面整潔、解題規(guī)范、思路清晰、答案有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性等。對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生要和他們一起尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難，奮起直追；要善于挖掘他們答案中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅。總之，要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)。

三、針對(duì)性原則

針對(duì)性即目標(biāo)性。由于學(xué)生一次加工信息的容量有限，講評(píng)內(nèi)容不宜繁瑣，應(yīng)做到重點(diǎn)突出，層次分明，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等方面具有導(dǎo)向性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。具體要做到以下幾方面：

1．抓通病。共性錯(cuò)誤重點(diǎn)講。通過(guò)對(duì)學(xué)生試卷中的錯(cuò)誤歸納、概括，找出通病和典型錯(cuò)誤，找準(zhǔn)其思維的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生辨析，找準(zhǔn)錯(cuò)因、錯(cuò)源，探究正確思路，做到糾正一例，預(yù)防一片，舉一反三，觸類旁通。

2．抓通法。通法指常規(guī)解法，這類問(wèn)題通用的解法，是典型思路解題方法。抓通法，可以加深對(duì)知識(shí)、技能的理解和記憶，強(qiáng)化公式、法則的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生解決一類問(wèn)題。

3．抓思路。教師講評(píng)時(shí)要有針對(duì)性，更清晰地分析解題思路，使學(xué)生逐步掌握答各種題型的基本方法和技巧。

4．重啟發(fā)。在講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在答題中的實(shí)際情況，精心設(shè)疑，巧妙提問(wèn)，恰當(dāng)引導(dǎo)，耐心啟發(fā)，消除學(xué)生被動(dòng)接受的心理，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣。

試卷講評(píng)除了上述原則外，還要注意規(guī)范性和科學(xué)性原則。總之，語(yǔ)文試卷講評(píng)要及時(shí)，一定要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，落在學(xué)生認(rèn)知的不平衡點(diǎn)上，要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生將來(lái)發(fā)展的深度、廣度和高度。

責(zé)任編輯 王 蕓