讓“綠色作文”盡顯個性魅力

[摘 要]德國哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片相同的綠葉，才將世界裝扮得如此美麗。”在作文教學中，我們要將這些花盆中的學生放回到肥沃的土壤中，讓他們汲取土壤中的營養自由成長，這樣才能使我們看到一篇篇閃爍著個性，流淌著真話的“綠色作文”。

[關鍵詞]開拓；鼓勵；情感；個性化

“綠色作文”的概念，是從“綠色食品”里借來的。綠色食品，是指無農藥，無污染，無激素，在自然狀態下生長而成的健康食品。把這個概念引申到作文中來，是指無矯情，無假話，無種種清規戒律，尊重學生的個性，把精神生命的主動權還給學生，以童心寫童真、敘童情，表童趣的“無污染”作文。而這種無污染的綠色作文最大的特征是學生的個性化，它是綠色作文的“精神”，是用自由之筆，寫自我之境，抒自得之情，表自覺之意。茅盾先生說過：“幼稚粗拙是壯健美妙的前奏曲?！蔽覀儗幰皞€別”，不要“一律”；寧要“幼稚”，不要“成熟”；寧要實話實說，不要虛偽矯飾；寧要有一說一，不要無病呻吟。

一、開拓廣闊思路——孵化內容的個性化

在作文教學中，我們經常聽學生這么說：“老師，我沒東西可寫?！逼鋵?，有一個很大的原因，那就是我們過去的命題作文，對學生思維的束縛太大。我們經常讓學生寫一寫“有意義的事”、“深受感動”的事……這一類的大題目，使學生無從下手，我拿來那么些有意義的事呀？我還搞不明白什么叫意義呢？于是乎，開始閉門造車，寫一些老師認為有意義的事，諸如“扶盲人過馬路”“撿錢包上交學?！?。其實，作文是生活的反映，也是人性的投射。生活是多彩的，人性也是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假惡丑，甚至還會有調和的中間色彩。因此，在教學中，我們應該為學生的個性發展開拓廣闊的思路，不要讓他們顧忌太多。只要是符合他們的真實生活，只要是他們樂于表達的內容，都應給學生予支持，讓他們的作文折射出生活的七彩本色。

如支玉恒老師在作文教學中就很重視學生作文內容的個性化。有一次，支老師去義烏上作文課，本來已經備好了課的內容。但一到義烏，就被義烏精致多樣的商品、熙攘的人群和熱火朝天的交易給吸引住了。支老師當時就想，學生天天生活在這樣一種環境中，肯定對義烏的小商品非常熟悉，為何不讓他們寫一寫這些小商品呢？于是，支老師臨時改了作文課題——《夸夸義烏小商品》。學生對義烏的小商品非常熟悉，一聽到這樣的題目，一下子就有話說了。有個學生說要寫“雞毛換糖”，支老師就問：“雞毛怎么換糖呀？跟小商品有什么關系呢？”這位學生就說了，以前義烏沒有現在這么熱鬧，沒有這么多店鋪的，那時候有人挑著擔子，然后四處吆喝：“雞毛換糖——”有的人家宰了雞，拔了雞毛就可以拿去換幾顆糖。賣糖的人呢，拿了雞毛，再去做一些小玩意兒，再賣。義烏市場就是由挑著擔吆喝到推小車，由推小車到擺地攤，由擺地攤到小鋪面，由小鋪面發展到小商店，由小商店發展到大商場，由大商場發展到購物街的。有的學生說想寫義烏的外國人多，因為很多外國人來義烏買東西；有的學生說想寫建設市場的建筑工人；還有學生說想寫一次買東西，因為東西太多，挑花了眼……學生想寫的東西，實在太多了！

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！敝灰m當啟發學生，每個學生都有自己的個性，他們不是沒有內容可寫，而是沒有開發培養。教師的任務就是引導學生發現平常事中的不平常，說說自己想說的內容——那一定是個性而精彩的。

二、 鼓勵多向表達——激發語言的個性化

德國教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授了多少本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谄綍r教學中，我們常為兒童在口語表達或寫作中語言貧乏或雷同現象而困惑，一遇到高興的事就“一蹦三尺高”，一受到表揚就“比吃了蜜還甜”，一著急就“好比熱鍋上的螞蟻”……多少會開口的生命患了這么可怕的“同語癥”。在習作中，要求學生有自己的感受，在表達中不說套話、假話，有自己的觀察、自己的真情實感，就要充分地尊重學生的個性。教學中應“鼓勵兒童有自己的言語方式”。美國語言學家史迪芬·平克指出。“語言是一種本能?！币虼?，我們不要讓生動的“童言”變成常見的成人話語的復制品，而要成為綠色作文的亮點。

如于永正老師在新設計的“歇后語作文”中，讓孩子選擇喜歡的一條歇后語來編故事，并邀請合作伙伴，一邊商量一邊表演。學生的興致一下子來了，演得繪聲繪色，連于老師也跟著孩子表演起來。當學生的興致到達高潮時，于老師就讓他們把剛才編的故事寫下來，這時候，孩子便“文思泉涌，筆走如飛”了。看看，有一個學生選擇“豬八戒背媳婦——費力不討好”來編故事：話說這個豬八戒呀，也老大不小了。自從西天取經回來后，他就整天游手好閑，不干正事。如今唐僧開了家電腦公司；孫悟空也把花果山開成了風景區，賺了大錢；沙僧也討了個老婆，在家享清福……以前，豬八戒的媳婦可是美得不得了，好似出水芙蓉，可現在經濟發達了，他的老婆營養過剩，整天吃了睡，睡了吃，養得跟頭豬似的。和豬八戒可真算是天生的一對，地造的一雙了……可豬八戒不知道他媳婦長胖了，背著媳婦就飛也似的往洞房走，沒走兩步，就摔了個狗吃屎，還被新娘來了個泰山壓頂，壓得他半天喘不過氣來……還有學生編“馬桶里放鞭炮——虧你想（響）得出”“屎殼郎騰空——硬充戰斗機”“豬八戒照鏡子——里外不是人”……都寫得很有趣，也很生動，語言充滿了童真，富有個性化。

童年是充滿幻想的歲月，兒童并不像成年人那樣現實，他們更多地生活在物我一體、精神現實不分的狀態，因此，他們是天生的“語言學家”和“浪漫主義作家”。在這樣的說話氛圍中，學生表達的積極性被激發，雖然他們的話里見不到華美的詞藻，但再也不是千篇一律的“熱得渾身冒汗”，而是句句發自內心，充滿個性。朱自強先生在《小學語言文字教育》一書中寫道：“兒童的思維是文學性的思維，兒童的語言也是文學語言遍布的語言?！彼?，教學中只有鼓勵學生，讓學生進行多向表達，才能真正解放兒童的手腳，寫出富有個性的語言來。

三、 放飛心靈感受——提升情感的個性化

葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！弊魑氖切撵`的釋放，而生活中每一個問題都是立體的，“橫看成嶺側成峰”。每一個學生都是一個豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的特殊經歷，都有自己的價值觀審美觀。在作文教學中，我們要用寬容的心態去審視、關愛、肯定學生個性化的作文，讓學生獲得心靈的解放，從而放飛思緒，大膽行文。

記得一次午休時，班級門口的假山旁邊，圍了好多學生，擠得水泄不通，我想肯定發生什么事了，忙湊上前去。原來，假山上不知從哪里跑來了一條小白狗，有幾個學生想把小白狗抓下來玩，但苦于爬不上假山。聽著小白狗“汪汪”的悲慘的求救聲，我正想開口勸阻，突然從圍墻外跑來一條大白狗，“呼”地跳上假山，對著人群“汪汪”地叫個不停，似乎在求人們不要傷害小白狗。一看那個架勢，肯定是小白狗的媽媽。學生們個個睜大眼睛，看著狗媽媽帶著小白狗一同離開校園。

上課鈴響了，學生還沉浸在剛才那個情景議論紛紛。我便抓住這個契機讓學生談談自己的感觸，學生們有的由此感嘆母愛的無私偉大；有的批評同學不愛護動物；有的說人與動物本來就應該和睦相處……這時，我趁熱打鐵，引導學生把由這件事情想到的寫下來。結果有的從小狗流浪校園的原因寫起，比如不聽狗媽媽的勸告等；有的討論“狗媽媽”的教育問題；有的展開聯想，想象狗媽媽帶小狗去哪里……

“感人心者，莫先乎情?！睂W生一旦真正融入生活，他們就會用自己獨到的眼光看世界，用自己的心理感悟生活，就會發現平靜的湖面下，蕩漾著動人的激情，雄奇的深山里孕育著鳥語花香；汩汩的流水中，傾訴著無盡的愁思……于是繼而“情動而辭發”，寫出閃著個性靈光的“原生態作文”。

盧梭說：“最盲目的服從乃是奴隸們所僅存的唯一美德?！毖幍妇匾巡皇嵌皇兰o合格人才的要求。綠色作文的寫作，是體驗生命，是“自鳴天籟”，是個人靈性的外化。綠色作文應當展示生命的原生態，讓學生的每一個詞語都鍍上自己的陽光，染上自己的色彩；讓字里行間都洋溢著自己的喜怒哀樂；讓整篇文章都閃耀自己的思想光芒，打上自己的人格烙印，彌漫自己的呼吸氣味。真正成為生命的獨白和心靈的對話，使學生的作文綻放出個性化的絢麗花朵。這難道不是我們語文教師所追求的嗎？

參考文獻

[1]趙謙翔．掌握完善人生的“健身器”——“綠色作文”概說[J].河南教育，2004，（1）：27-28.

[2]王秋珍. 倡導“綠色作文” [J].語文教學與研究，2004，(1)：10.

[3]支玉恒．支玉恒老師教語文[M].上海:華東大學出版社，2009.

[4]于永正．于永正語文教學實錄薈萃[M].徐州:中國礦業大學出版社，2005.

責任編輯 周正旺