提高農村中學聽力教學質量的策略

[摘 要] 英語是一門語言實踐課，農村中學學生普遍聽力較差，農村中學英語教師要運用合適教學方法和有效途徑，培養學生聽的興趣，調動學生的學習積極性與主動性，提高課堂教學效率，提高學生的聽力水平和能力。

[關鍵詞] 農村中學；聽力教學；策略

聽、說、讀、寫四項技能的全面發展是外語教學的最終目的。聽是人們口頭交際活動的最基本方式。只有聽得來，才能學得懂。而長期以來，農村中學由于師資相對薄弱，學生接觸面窄，課外閱讀量及課外活動少，加上聽力設備相對落后，不可能經常進行大量的聽力訓練，從而大大地阻礙了學生的英語素質和能力的提高。

農村中學英語教師面對和解決這一困境，應注意以下幾點：

一、備好充分聽力材料

提高聽力理解能力，必須進行聽力訓練，但不能盲目地追求多聽，求量不求質，效果不會好。在訓練的過程中，應重視選材中兩個重要的問題。一是材料的源聲一定要豐富，要盡可能使學生熟悉各種人的音調。二是要選擇難度適中的材料。教師應該根據學生的能力和教學進度選擇聽力材料，太容易，達不到預期的效果；太難學生又接受不了。

二、教師的適時指導

教師應根據不同的材料在聽力練習過程中進行適時指導。泛聽時注意的焦點在于整段話語的大意，一般聽后能捕捉到中心思想和問題即可。而精聽時注意的焦點則在于語言材料本身，要求學生能夠聽出細微的語音現象，其訓練形式往往是孤立的單詞聽力訓練，不利于培養存儲和加工的能力，不宜提倡。只有通過教師的適時指導，精泛并舉，才有利于全面提高學生的聽力理解能力。

三、閱讀應與聽力練習同時，同比重的進行。

很多人為提高聽力把所有時間都集中在聽力材料的練習上，這是個錯誤。因為無論怎樣營造，都不能有一個真正的外國的文化氛圍在你身邊，只注重單一的聽力練習是錯誤的。其次，聽力練習中，學生接觸到并不是太多的信息，這個信息包括詞匯、語法、習慣用法、文化等在接觸材料時能夠遇到的所有東西。有時聽十盒磁帶不及讀一本原著的信息量。學生在閱讀中都無法讀懂的句子，那在聽力中也無法聽懂。所以，詞匯量和語法是閱讀的關鍵，閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞決定聽說能力的高低。

四、充分利用課堂用語教學

教師在課堂上使用英語課堂用語來教學是很有必要的。教師除使用的基本課堂用語，還應用簡單的英語來解釋一些語法結構、詞匯和一些背景知識，有必要的話還要借助于身勢語來表情達意。

五、平時的朗讀、口頭交際訓練和適當的視聽結合

無論是一個單詞還是一句話，說對、說準和在頭腦里建立起正確的意義對應模型是聽懂的前提。朗讀和說話的訓練既可以矯正和強化頭腦中音義對應模型的記憶，又可以練習辨音。口頭交際由于實用性強，更有利于從中體驗語氣，語調等方面信息的內涵。因此，教師，應引導學生進行正確的朗讀與口頭交際訓練，從而無形中促進學生聽力質量的提高。聽力訓練中有時會遇到難度相對較大的材料，似乎囫圇吞棗不下，各個也擊不破，這時應采取視聽結合的方法。教師要引導和培養學生借助教材提供的插圖式材料得到一些啟發。此外，教師還可以用錄像、簡筆畫、實物、圖片乃至教師的形體動作為學生提供處理信息、理解話語的線索。視聽結合常常使聽力訓練生動，活潑、聲情并茂，不僅有利于加深理解，而且給學生留下長久的印象。

六、良好的教學設備和課外必要的輔助材料

因設備的有限，農村中學英語教師不可能每一節英語課都在語音室或在多媒體教室里上，而每一節英語課都可能涉及聽力訓練，因此除語音室和多媒體教室外，教師里還需配一臺錄音機，這也要求教室里的錄音機質量也應該不錯。教學用的錄音機放出的聲音盡量接近原始音，以免誤導。音量要能讓全班學生都能聽清楚。錄音機最好能配有一個計算器，使進、倒帶盡量準確，以便節省時間，銜接緊湊，從而更好地提高學生的聽力效果。課外，還可以引導學生通過電視中相應的節目來提高學生聽力，這些節目一般有趣味性和實用性，學生很容易體驗當中的意境，融入氛圍內，潛移默化地提高了各項技能。

當然，要提高聽力教學質量，外語老師應從教學的實際出發，科學地分析學生的知識結構和能力結構，針對他們聽力中的薄弱方面加大“投入”，并采用適當的訓練形式，合理地提出訓練要求；在教學實踐中對教材教法積極探索，不斷總結，充分利用手中的聽力材料并激發學生的潛能，努力提高教學效果。

參考文獻

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責任編輯 周正旺