關于高中英語測試改革的思考

[摘 要] 《高中英語課程標準》倡導一種全新的英語教學理念，以培養學生的英語運用能力為目的，但落后的測試方法卻成了新理念貫徹的桎梏。文章以Bachman語言測試模式為理論基礎，借鑒新托福英語測試改革模式，研究后認為高中英語測試應改革測試評價標準、題型比例分配以及取消語法題。

[關鍵詞] 新測試；Bachman測試模式；新托福測試

最近在網上看到一個帖子告誡父母親應當讓孩子知曉的十件大事，其中有一件就是：孩子，你要學外語，但你這一生可能都不需要用到外語。你可能一句都不會說，一句都不會讀，但別泄氣，你可能會考得很好。幽默，風趣，而辛辣，惹人發笑，更讓人深思。

一、英語教學的現狀

《高中英語課程標準》中這樣寫到：“高中階段英語教學要重點從三個方面發展學生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。”作為外語教師，我不禁要問:我們做到了嗎？事實遠非如此！現在很多學校的英語教學依然重知識傳授，輕能力培養，而所謂知識，也就是詞匯、語法的用法。當然也有少數老師不循規蹈矩，銳意改革，在教學活動中貫徹新教學理念，注重學生英語能力的培養。但是學生更關注的是考試成績，當測試結果出來時，如果他們發現自己的成績并沒有提高，他們就會懷疑新教學方法，質疑老師的教學能力，最終還是要求老師走回老路上去——教單詞的用法，講解語法訓練題。所以，要想真正實施新課標的教學理念，就必須讓測試的方法與新理念所倡導的教學方法接軌，新的教學法在新的測試中要能體現它的優越性來。不按照新的教學理念教學外語，教學就寸步難行；不接受新的教學理念的指導，學生的測試成績就無法提高。只有這樣，新理念才能真正貫徹實施，也唯有這樣才能充分調動教師教、學生學的積極性。

二、現階段高考英語測試模式的弊端

現在的高考英語試題百分之八十為客觀選擇題，這對于降低閱卷的難度，保證考試的公平當然是有幫助的，但是這樣的考試大大降低了考試的效度與信度。在教學實踐中，我們發現（很多學生也發現）不在英語學科上花時間，甚至不上英語課，學生的英語考試成績也不會有大的影響。換句話說，學生每天花很多時間（比如兩至三小時）在英語這門學科上，也不能保證考試有令人滿意的結果。這樣的發現讓學生不再在英語這門課上投入精力，甚至不上英語課，不做作業。造成這種現象的根本原因就在于測試方法不科學。我們現今的一些測試方法不僅不能反映學生的英語交際能力，而且也與英語教學嚴重脫節。

三、新測試方法的探索

近幾年，外國語言學與應用語言學的發展對測試科學的促進是有目共睹的，其中最為典型的發展是Bachman語言測試模式的建立。Lyle F. Bachman是美國應用語言學學會和國際語言測試學會前主席，國際著名語言測試專家、美國加州大學洛杉磯分校（UCLA）教授。他在語言測試研究領域貢獻卓越，出版了多部著作，其中《語言測試要略》(Fundamental Considerations in Language Testing)被譽為語言測試研究的“圣經”，影響深遠。

Bachman理論認為：語言交際能力就是能夠把語言知識和語言使用的場景特征結合起來，創造并解釋意義的能力，它由交際能力、策略能力和心理生理機制三部分組成；交際能力應當包括語言能力、語篇能力和語用能力等范疇，它們之間不是一個簡單的并列關系，而是一種互動的關系。由此我們可以看出，語言的交際能力不只是會說某種語言，發音、語調標準，句子結構正確，流利，而且還包括了很多語言外的因素，包括識別環境的能力，正確判斷語用的能力，等等。這種能力是將語言技能、語言知識與個人的心理、生理以及社會環境結合起來的能力。所以，我們的語言測試也應以有效檢測測試者的綜合能力為目的。

新時期的英語教學應以提高學生的語言運用能力為第一要務。語言運用能力一般包括聽、說、讀、寫、譯，所有英語教學都應以這個為中心，但前提是不要與考試脫節，與考試脫節一切皆成空。Bachman的語言測試理論所倡導的語言交際能力與我們新課標規定的學生的語言運用能力是吻合的，因此Bachman的語言測試理論可以成為探索測試方法的理論依據。

首先，改革測試評價標準。改變現今的分數制，代之以級別制。畢竟，區區幾分的差距并不能說明學生語言能力上就有差距，因此也就沒有必要讓它成為學生升學的障礙。在這方面，韓國英語高考測試模式值得借鑒。他將英語測試從高考科目中分離出來，單獨實行國家英語能力測試與評價制度。新的英語能力評價辦法可導入類似汽車駕駛執照的測試方式，聽和讀的成績實行等級制，說和寫只分為合格與不合格兩級。

其次，改革題型比例分配。現今的英語測試，客觀題（即選擇題）所占比例非常大。選擇題的弊端是很明顯的。學生即使選擇對了，也不一定意味著他真的理解了，碰運氣的現象是常有的。所以，這樣的題型很難測試出學生實際的英語水平，更不要提通過它發現學生的綜合語言能力了。在這點上，托福測試的改革方式可資借鑒。以前，托福考試主要是選擇題，后來，美國高校發現，中國學生在托福測試中能拿高分，甚至滿分，但卻不能聽懂教授上課。因此，自2006年9月以來，托福測試大變臉了。新托福的測試內容包括聽力、閱讀、口語和寫作四部分。說和寫兩部分中，在獨立說和獨立寫之外，增加了先聽后說、先讀（聽）后說、先讀（聽）后寫的新形式，以期達到語言輸入機制與輸出機制的互動。此外，新托福強化了考生在實際的高等教育環境中的學術語言應用能力，包括課程學習、演講和討論、小組討論、論文撰寫等方面的能力。新托福測試最引人注目的變化是增加了口語測試，采用整體評分的科學評分體系和取自于真實學術語言環境的語料庫。托福測試題型的變化成為中國英語教學改革的推動力，有些學校和英語培訓機構不得不調整教學方法。

《高中英語課程標準》倡導交際教學法、情景教學法的新理念，為什么我們的高中英語測試不能借鑒新托福考試的經驗呢？既然知道語言學習的最終目的是培養學生聽說讀寫的能力，為什么不在測試中反映出來呢？所以，高中英語測試改革可以從新托福測試改革中獲得啟迪。聽說題可以模擬實際的情境，聽一段材料，然后提出問題讓學生回答。雖然不能像托福測試那樣使用電腦，但是可以讓學生將答案寫到紙上，而不是簡單地勾選ABC。閱讀題也應當適當增加“提問—回答”題型，或者讓學生寫讀后感，這樣才能真正檢測學生是否真的理解內容了。當然，這樣的測試題型必然會增加閱卷的工作量和難度，同時，由于主觀題的增加也給評估的準確性、公正性帶來一定的影響。但是，這些問題是可以通過減少題量、提高評估人員素質來解決的。

最后，取消語法題，這是改革的關鍵。雖然較之從前，現在的語法題有大幅度減少。但是殊不知，這小小的15（有的省份為10道）道題幾乎占據了學生平時學英語的絕大部分精力，也成為各個英語培訓機構忽悠學生的切入點。很多學生學英語的主要方法就是做語法題。筆者曾私下問過一些學生為什么對語法題情有獨鐘，他們的回答是：語法題見效快，很快做完，很快對答案，學習效果立竿見影。可見，語法題存在的害處有多大。毫不夸張地說，區區15題讓英語教學新理念毀于一旦。有人曾做過非常有趣的實驗，讓幾個母語為英語的留學生做我國的高考試題，100分試卷他們的平均得分為79，其中最低得分僅61，而筆者的學生中中等以上成績的學生做高考卷也可以得到85分以上。這還是在近幾年高考試卷減少語法題的情況下老外“高考表現”，如果用20世紀80年代的英語高考試卷卷來測試他們，其成績就更低了。這是不是說我們學生的英語能力強于英國本土學生呢？答案當然無需再說了。這從一另一角度證明了我們的高考試模式有問題，不能準確反映學術的語言能力。如果我們英語教學的新理念是培養學生的語言運用能力，而測試方法卻不進行配套改革，那么，新理念注定只能是紙上談兵。

筆者認為，要以語言學研究領域的測試理論為指導，特別是Bachman的語言測試模式的指導，通過比較最新托福考試的題型和我國英語高考試題題型，發現我國目前高考考試題型并不能準確反映新課標所倡導的發展學生的運用英語的能力。

參考文獻

[1] Bachman. L. F. Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford: Oxford University Press， 1990.

[2]李水山.韓國總統率領英語教學改革急行軍[EB/OL].http://www.jyb.cn/cm/jycm/beijing/zgjyb/3b/t20080429_158148.html，2008-04-29.

[3]新航道.新航道備戰新托福網考：新舊托福的內容變化[EB/OL].http://www.51test.net/show.asp?id=119000，2008-5-25.

[4]阿拉伯伯.老外答我國高考英語試卷平均得79分[EB/OL]. http://blog.sina.com.cn/s/blog_4a6ede7f0100lmh3.html，2010-09-26.

責任編輯 周正旺