三種通道：幼兒園開展小書繪本創作的實踐研究

繪本即圖畫書（Picture Books），是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出繪本的大意，因此，繪本常常被譽為“孩子的第一本書”和“伴隨孩子一生的書”。

兩年前，我園開展了“幼兒園經典繪本閱讀的實踐研究”的課題研究。在繪本閱讀實施一年后，我們發現：在繪本的不斷熏陶下，孩子們的“眼光”提高了，孩子的內心積聚了大量的來自繪本閱讀的體驗和由閱讀繪本而被鏈接的生活體驗，孩子們需要有一塊心靈的舞臺去演繹自己內心的真情實感。因此，我們將繪本閱讀延伸，提出了孩子自主創作小書繪本的實踐研究。

本研究，源自孩子內在心靈成長的需求：從繪本閱讀導入，感受、感悟繪本；運用仿編和創編的手法，用講述和畫圖結合的方式創作小書繪本；最后搭建展示的平臺，將孩子們自主創作的小書繪本進行展示、交流，引導孩子接納“不同于自己的他人”和“不同于他人的自己”，張揚個性。而小書繪本的產生，必將推動孩子們更進一步地閱讀經典繪本。因此，本課題研究，一方面，是對幼兒園經典繪本閱讀的延伸和拓展，走出一條從大繪本到小繪本再到大繪本的循環路線；另一方面，旨在用創作的方式指引孩子正確表達情緒情感，培養健康心理，促進孩子想象力和創造力的發展。

實踐研究中，我們為小書繪本創造開拓了三種通道，即教師導引式創作、家長紀錄式創作和孩子體驗式創作。

一、師幼共制小書繪本——導引式創作

教師研究繪本文本，啟引幼兒閱讀、感悟經典繪本，是整個小書繪本創作活動的基底。過去一年里，幼兒園對教師小書繪本導引式創作提供了諸多的指導與支持：收集整理國內現有出版社引進的經典繪本，請專家和利用理論書籍及相關網站指導繪本文本研究，開展專題研究促進教師深入研究閱讀與創作，確立小書創作教學、教研制度，保證閱讀創作活動持續進行；還建立民間性的兒童文學讀書會和小書社團，定期交流。在這樣的閱讀創作模式良性循環下，小書繪本創作基底日益厚實。以下重點闡述了小書繪本課堂創作教學實踐，突出在教師的導引下，師幼運用仿編、續編、改編、創編等自主創作方式開展的小書繪本創作活動。

1.仿編：仿照繪本中的某一鮮明特征，啟發引導幼兒運用生活經驗展開合理的想象。根據繪本特點，選擇不同的切入點進行仿編。①仿繪本故事題目：更換繪本題目中的關鍵詞，幼兒來編內容，即變成了一個新繪本。②仿繪本故事知識點：更換繪本中的知識點，幼兒來編內容，即變成了一個新繪本。③仿繪本故事結構：按繪本故事結構，引導孩子續編下去。④仿繪本故事角色：繼續用這些動物形象編不同的故事。⑤仿繪本故事題材：孩子可以根據季節和周圍生活環境，用畫圖來記錄觀察內容。

2.續編：經典繪本閱讀完畢，常常給人意猶未盡之感，我們還在為角色擔心，有時會不由自主地想，后來還會怎么樣呢？雖然繪本中沒有交代，可是，我們很希望通過孩子們的想象，把它表露出來。為此，我們在設計第二課時時，會選擇續編方式創作小書繪本。

案例1，在第一課時《棕熊的神奇事》之后，教師開始進行第二課時的教學。在創作前，師幼簡單回憶故事內容，并出示繪本最后兩頁，引發幼兒遐想。

師：故事中，棕熊想干什么？

師：最后它當上爸爸了嗎？

師：最后棕熊和棕熊小姐走向了一片草叢……，如果讓你來說故事，你覺得還會發生什么事呢？

然后，幼兒用繪畫的形式表達自己的想法，編寫自己的圖畫故事。（一人不少于六張紙）

《棕熊的神奇事》之后續 作者：大一班孫寒青小朋友 文／圖

P1 環襯

P2 熊先生終于在有一天找到了最愛的熊小姐。然后，他對熊小姐說：“你能幫我生一個孩子嗎？”熊小姐高興地點點頭說：“可以啊。而且在明年的春天我們會有一個很漂亮的寶寶的。”

P3 第二天，它們就準備結婚了。然后它們還特地買了一輛小轎車來歡度自己的婚禮。

P4 第二年的春天，熊小姐的肚子咕咕叫了，原來是熊小姐真的生了個寶寶。它們一家快樂地去旅行。

P5 秋天到了，熊媽媽對它們說：“今年我要出去一下，熊爸爸你可要管好熊寶寶，別讓別的小動物欺負熊寶寶。”

P6 冬天到了，熊媽媽也回來了，他們一家三口開開心心地在家里過新年。

P7 春天到了，熊寶寶學會了騎自行車，他騎著自行車到馬路上去玩了。

P8 很快，熊寶寶可以上小學了。爸爸媽媽開心地拉起寶寶的手，去馬路上走路。

P9 環襯

心理點評：“結婚”對許多城市里的孩子來說就是熱鬧的婚禮，美麗的新娘子，漂亮的小轎車以及旅行。據說小作者上周剛喝過喜酒，對婚禮的印象自然非常深刻。圖畫中有很多細節可以反映孩子內心的喜歡和向往，而通過小書繪本，將此心情躍然紙上。

3.改編：我園的小書創作教學中，運用改編方式創作小書繪本有兩種情形。①改編成歌曲來唱。即閱讀某一經典繪本后，在第二課時師幼一起將繪本內容進行概括，提煉成歌詞，然后選擇孩子熟悉的歌曲旋律，進行填詞歌唱。②改編故事中間的情節。即在閱讀經典繪本后，大膽設問：“如果不這樣，下面會怎樣呢？”由此，根據孩子們的理解，改編成小書繪本。

4.創編：在教師導引式小書繪本創作中，我們發現，并不是每一本經典繪本都能運用某一種方式來創作小書繪本；而且我們還發現，就算是沒有經典繪本作母版時，孩子們在教師的導引下，采擷生活中美妙的浪花，也能創作出獨具生活特色的鮮活故事。這時，創編也就應運而生了。

另外，教師導引幼兒創作小書繪本中還要處理好 “畫圖”和“講述”的關系。應該承認，幼兒在自主創作小書繪本中，時常受能力發展限制。比如，幼兒不會寫字，小年齡的孩子不能較快地畫出所編的故事，注意力容易轉移等。因此，當孩子講了、畫了，教師是一位快速記錄員，記錄孩子們講出的、畫出的原意（一定要遵循孩子的原意）。而當小年齡的孩子編出了故事，教師此時既是記錄員，還是配圖員，幫助孩子用圖還原、勾勒他們心中的意愿，以便集體交流。每周我們都會創作出一些小書繪本，利用區角、成長檔案、網站甚至社區等地方交流展示小書繪本。無論是全園性的展出，還是班內的展示，我們常常引領教師、家長、孩子要用欣賞的眼光和包容的心態對待自主創作的小書繪本。不去比較孩子繪畫技巧的高低，故事創編誰更精彩，而是用欣賞的眼光接納包容所有孩子的作品。世上沒有兩個完全相同的孩子。承認孩子的不同，也就承認了每個孩子自主創作的小書繪本各有不同。閱讀著一本本小書繪本，也讓每一個小作者接納不同于他人的“自己”和不同于自己的“他人”。

二、親子共制小書繪本——紀錄式創作

1.行為表情的拍攝記錄。拍攝記錄方式主要用在年齡較小的托小班孩子中。孩子行走吃飯、微笑哭泣都是拍攝記錄內容。在小書展中我們驚喜地收到了好些關于孩子的成長記錄。

2.童言軼事的描繪記錄。睿智的家長有心記錄孩子的童言軼事，并協助孩子用繪畫形式展示出來，成為小書繪本。家長只是角色的參與者和后期的編輯者。

案例2 《我也愛你》的事件記錄 作者：沈卓爾小朋友家庭創作

P1-2 封面和扉頁

P3 “妞妞，該睡覺了！” “我睡不著！媽媽，能給我講故事嗎？”

P4 “好吧！2008年5月12日14點28分，四川汶川地震了。”

P5 “有一個媽媽弓著身子趴在地上，把寶寶護在身子下，媽媽被亂石砸死了……”

P6 “寶寶睡得好香，媽媽的手機上寫著：親愛的寶貝，如果你能活下來一定要記住——媽媽愛你！ 妞妞，如果我們這里地震了，媽媽也會這么做的！”

P7 妞妞突然跳下床，“哇”大哭起來：“媽媽不要！我也愛你！”

P8 媽媽和孩子的心緊緊相依。

P9 環襯

親情點評：親子間愛是什么，是擁抱、是禮物；日常的生活中，愛更多時候躲藏在不經意的生活細節中，令人回味無窮。

3.繪畫作品的整合記錄。孩子喜歡將自己的情感用繪畫方式來表達。家長應認可孩子的創意，鼓勵孩子將想法畫出來，說出來，最后將一幅幅畫進行整合，編成一本完整的小書。

4.親子共歷事件的記錄。親子共同經歷的事情有很多，逛超市、養小雞、看電影、游湘湖……小書制作正好為這些美好經歷搭建了傾訴和展示的平臺，捕捉親子最難忘的時刻。

三、孩子自制小書繪本——體驗式創作

1．由經典繪本閱讀產生的閱讀體驗創作小書繪本。

（1）猜想式閱讀體驗進行創作。讀了繪本，覺得繪本中的角色還可能會發生一些事情。希望角色按自己想象的那樣生活。

（2）模仿式閱讀體驗進行創作。讀了繪本，被繪本中的角色新異有趣的經歷所感染，希望模仿繪本角色，假定自己也能這樣。

2．由閱讀體驗鏈接生活體驗創作小書繪本。

（1）聯想式創作。孩子將生活中的某一些事物比作另一些事物，由此表達自己的某方面情感體驗或者想法。我們研究發現，“比擬”方式更多的是來自繪本閱讀留下的痕跡。

（2）經歷式創作。孩子將生活中的親身經歷過的特別有感觸的事件或活動創作成小書繪本。比如養小動物的經歷或者和伙伴一起玩的經歷，等等。

（3）融合式創作。孩子將生活中的經歷又進行想象，加工成材料創作小書繪本。

案例3 《蔬菜園繪本》 作者：大二班倪俊小朋友 文／圖

背景說明：幼兒園有一塊很大的種植園地，里面種了黃瓜、葫蘆、南瓜、四季豆、茄子、西紅柿等多種蔬菜。孩子們經常去看菜地。6月份，菜園很熱鬧，小小的青蛙、飛舞的蜂蝶……讓孩子們歡呼雀躍。

P1 青蛙想，為什么我的身上是綠色的。它想變種顏色。

P2 它看到有紅紅的花，就吃啊吃，可是沒有變紅色。

P3 它看到紫色的茄子，又吃啊吃，可是沒有變紫色。

P4 它看到了綠綠的葫蘆，也吃啊吃，咦，身上變綠了。——哈哈，它忘了自己本來就是綠色的啊。

心理點評：有一本繪本書《變色鳥》，書中的鳥是吃什么顏色的果子真就出現什么顏色的羽毛。吃了七種顏色的果子后，它成了七彩的鳥。小作者是不是有感于前，而做巧妙替換（這只是猜想）。也許，孩子自己也希望有變色的本領，假借“小青蛙”做替身罷了。

小書繪本是孩子們用筆記錄自己的生活、思想、情感；小書繪本是孩子們心理感受的良好宣泄方式，或者說是一種生活方式。在創作的同時，他們提升了敏銳的感覺、感悟、記錄表達的能力，而我們在欣賞和評價的，也逐漸被童心感化，在追隨童心中，和孩子一起體驗生活。

【參考文獻】

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