【鏡頭一】“數(shù)高樓”教學(xué)展示活動開始了,教師說:“小朋友,請你和你喜歡的朋友一起玩數(shù)高樓的游戲吧,請記住,要十人一組噢。”教師話音剛落,班上30名幼兒迅速地分成了3組,沒有發(fā)生一點(diǎn)差錯。各組幼兒根本沒有商量角色分配,就各就各位地玩起游戲來了。
【鏡頭二】“娃娃家”游戲時,一名幼兒說:“老師,我們想給寶寶扎辨子,但我們家里沒有寶寶。”教師突然想起布娃娃拿去洗了,就轉(zhuǎn)身叫了一個小女孩子:“來,你來做寶寶吧。”小女孩不太愿意,說不想當(dāng)寶寶想當(dāng)媽媽。但教師沒有改變主意,執(zhí)意讓她坐在椅子上,并說你這次寶寶當(dāng)?shù)煤茫麓尉妥屇惝?dāng)媽媽。小女孩噘著小嘴巴,無可奈何地坐在了椅子上。
游戲是幼兒獲得快樂的原動力,正如著名教育家陳鶴琴先生所說:“游戲是兒童的生命。”但從上述鏡頭來看,教師干擾甚至操縱了幼兒游戲,使幼兒處于“被游戲”之中。看似熱熱鬧鬧的游戲,其實(shí)都是教師預(yù)先導(dǎo)演好的,幼兒只是按部就班地“表演”,那種本該屬于幼兒自然的、寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)被打破了。這種缺失游戲精神的游戲,實(shí)際上是對幼兒天性和發(fā)展的漠視和背離。作為一名幼兒教師,我們應(yīng)尊重幼兒的游戲。
1.樹立正確的游戲觀點(diǎn)。幼兒是游戲的主人,教師不能因功利化的需要而迫使幼兒處于被動游戲之中,或者隨意剝奪幼兒游戲的權(quán)利。但在“數(shù)高樓”游戲中,幼兒幾人一組?誰和誰組合?卻均由教師事先決定,這就背離了幼兒游戲的精神和實(shí)質(zhì)。教師應(yīng)該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá),尊重幼兒的意愿,不用自己的建議去左右他們的想法,把游戲真正還給幼兒。比如,讓幼兒在“數(shù)高樓”游戲中自主組合、自主創(chuàng)編動作、自主表演,或許游戲場面會有點(diǎn)凌亂,或許幼兒的組合與表演會有些不和諧,但卻能呈現(xiàn)充滿快樂的真實(shí)場景。
2.營造適宜的游戲環(huán)境。適宜的游戲環(huán)境應(yīng)能讓幼兒無拘無束地參與游戲,使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒,增強(qiáng)幼兒的自主性和積極性。首先,要提供豐富的游戲材料。教師要根據(jù)幼兒的興趣、原有水平以及教育目標(biāo)等,及時豐富并調(diào)整游戲材料。其次要營造和諧平等的心理氛圍。教師要相信、尊重幼兒,經(jīng)常和幼兒交流,了解他們的游戲興趣和需求,為幼兒提供寬松、平等、和諧的游戲環(huán)境,不為了某種需要強(qiáng)迫幼兒服從自己的權(quán)威。比如,在“娃娃家”游戲中,教師執(zhí)意讓小女孩扮娃娃的做法,就違背了其意愿,給其心理造成了傷害。倘若教師以伙伴的身份參與娃娃家,以商量的語氣和小女孩交流:“你去做娃娃可以嗎?”“如果你不愿意,你能想個好辦法嗎?”或許就能調(diào)動小女孩參與游戲的積極性,使其感受到游戲的快樂。
3.支持自主的游戲過程。在游戲中幼兒應(yīng)該是自主和自由的,教師應(yīng)放手鼓勵幼兒自己選擇角色和游戲材料等,而不應(yīng)做硬性安排,支持自主的游戲過程。教師不妨為幼兒提供一段時間,讓幼兒把游戲過程中的體驗、存在問題、有創(chuàng)意的想法等說出來,再引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗。對幼兒在游戲過程中遇到的困難,教師不要急于介入。如果教師過早介入幼兒的游戲,就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想法因教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案或做法而告終。比如,當(dāng)幼兒求助家里沒有寶寶時,教師若能巧妙地“推辭”:“噢,你真是個能干的媽媽,還會給寶寶扎辨子呢,寶寶不在家,這可怎么辦呢?”則可能會使這個“能干的媽媽”想出好辦法,使游戲得以順利開展。