莫讓幼兒“被游戲”

【鏡頭一】“數(shù)高樓”教學(xué)展示活動開始了，教師說：“小朋友，請你和你喜歡的朋友一起玩數(shù)高樓的游戲吧，請記住，要十人一組噢。”教師話音剛落，班上30名幼兒迅速地分成了3組，沒有發(fā)生一點(diǎn)差錯。各組幼兒根本沒有商量角色分配，就各就各位地玩起游戲來了。

【鏡頭二】“娃娃家”游戲時，一名幼兒說：“老師，我們想給寶寶扎辨子，但我們家里沒有寶寶。”教師突然想起布娃娃拿去洗了，就轉(zhuǎn)身叫了一個小女孩子：“來，你來做寶寶吧。”小女孩不太愿意，說不想當(dāng)寶寶想當(dāng)媽媽。但教師沒有改變主意，執(zhí)意讓她坐在椅子上，并說你這次寶寶當(dāng)?shù)煤茫麓尉妥屇惝?dāng)媽媽。小女孩噘著小嘴巴，無可奈何地坐在了椅子上。

游戲是幼兒獲得快樂的原動力，正如著名教育家陳鶴琴先生所說：“游戲是兒童的生命。”但從上述鏡頭來看，教師干擾甚至操縱了幼兒游戲，使幼兒處于“被游戲”之中。看似熱熱鬧鬧的游戲，其實(shí)都是教師預(yù)先導(dǎo)演好的，幼兒只是按部就班地“表演”，那種本該屬于幼兒自然的、寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)被打破了。這種缺失游戲精神的游戲，實(shí)際上是對幼兒天性和發(fā)展的漠視和背離。作為一名幼兒教師，我們應(yīng)尊重幼兒的游戲。

1.樹立正確的游戲觀點(diǎn)。幼兒是游戲的主人，教師不能因功利化的需要而迫使幼兒處于被動游戲之中，或者隨意剝奪幼兒游戲的權(quán)利。但在“數(shù)高樓”游戲中，幼兒幾人一組？誰和誰組合？卻均由教師事先決定，這就背離了幼兒游戲的精神和實(shí)質(zhì)。教師應(yīng)該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法，把游戲真正還給幼兒。比如，讓幼兒在“數(shù)高樓”游戲中自主組合、自主創(chuàng)編動作、自主表演，或許游戲場面會有點(diǎn)凌亂，或許幼兒的組合與表演會有些不和諧，但卻能呈現(xiàn)充滿快樂的真實(shí)場景。

2.營造適宜的游戲環(huán)境。適宜的游戲環(huán)境應(yīng)能讓幼兒無拘無束地參與游戲，使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒，增強(qiáng)幼兒的自主性和積極性。首先，要提供豐富的游戲材料。教師要根據(jù)幼兒的興趣、原有水平以及教育目標(biāo)等，及時豐富并調(diào)整游戲材料。其次要營造和諧平等的心理氛圍。教師要相信、尊重幼兒，經(jīng)常和幼兒交流，了解他們的游戲興趣和需求，為幼兒提供寬松、平等、和諧的游戲環(huán)境，不為了某種需要強(qiáng)迫幼兒服從自己的權(quán)威。比如，在“娃娃家”游戲中，教師執(zhí)意讓小女孩扮娃娃的做法，就違背了其意愿，給其心理造成了傷害。倘若教師以伙伴的身份參與娃娃家，以商量的語氣和小女孩交流：“你去做娃娃可以嗎？”“如果你不愿意，你能想個好辦法嗎？”或許就能調(diào)動小女孩參與游戲的積極性，使其感受到游戲的快樂。

3.支持自主的游戲過程。在游戲中幼兒應(yīng)該是自主和自由的，教師應(yīng)放手鼓勵幼兒自己選擇角色和游戲材料等，而不應(yīng)做硬性安排，支持自主的游戲過程。教師不妨為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲過程中的體驗、存在問題、有創(chuàng)意的想法等說出來，再引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗。對幼兒在游戲過程中遇到的困難，教師不要急于介入。如果教師過早介入幼兒的游戲，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想法因教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案或做法而告終。比如，當(dāng)幼兒求助家里沒有寶寶時，教師若能巧妙地“推辭”：“噢，你真是個能干的媽媽，還會給寶寶扎辨子呢，寶寶不在家，這可怎么辦呢？”則可能會使這個“能干的媽媽”想出好辦法，使游戲得以順利開展。