基于教育性玩具為中介的幼兒園支架式教學探析

西方一些研究者把維果茨基的“最近發展區”理論運用于教育教學實踐研究，提出了支架式教學。以教育性玩具為中介的支架式教學，以社會建構主義為理論基礎，探討和研究如何利用教育性玩具來促進幼兒概念學習和認知發展。

一、以教育性玩具為中介的支架式教學的基本內涵

“支架”(scaffolding)一詞的運用始于1300年，其原意是指架設在建筑物外部，用以幫助工人在建造、修葺或裝飾建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供支持的暫時性的平臺、柱子等設施，俗稱“腳手架”。運用于教育一般用來比喻對兒童問題解決和意義建構起輔助作用的概念框架。支架的目的是幫助兒童從一個能力水平向另一個更高的能力水平過渡，發展高級心理機能，使兒童成為獨立、能動的學習者。支架式教學(Scaffolding Instruction)是由維果茨基的“最近發展區”演繹而來的，是一種以學習者當前發展水平為基礎的、系統有序的、可運用多種方法引導學習者主動建構和掌握某種概念或認知技能而促使學習者認知結構發生改變的教學活動形式。因此。支架式教學在某種程度上體現了建構主義關于教與學的理念，特別是教的支持、引導、協助的作用。幼兒通過與周圍環境的直接接觸和相互作用所能獲取的直接經驗是非常有限的，環境所發出的刺激常常需要通過“中介者”(通常是父母或其他教養者、教師及同伴等)改變和選擇后再與兒童發生交互關系和互動交往。因此，幼兒大多數經驗都屬于中介學習經驗。即S-O-H-R，其中，H代表“人的中介”(human mediator)。

由此而言，在教育性玩具為中介的支架式教學中，教師應當根據幼兒所面臨的問題或者困難，給予幼兒適宜的幫助和支持。研究表明，在操作玩具或游戲材料的過程中，除了對玩具和游戲材料本身所包含的概念的理解問題以外，幼兒往往還容易出現目的性、堅持性較差，行動的沖動性和缺乏計劃性、自信心和工作意識等問題。幼兒出現的問題或困難為教師支架幼兒的學習提供了適宜的切入點，這種切入點就是支架式教學的“中介點”。因此，教師對每個中介點的支架都需要教師在幼兒與玩具互動的過程中，根據幼兒的實際情況就支架的時機、支架的過程以及支架的方法等問題做出適宜的決策，并不斷地進行反思。就支架的時機而言，教師對每個中介點的支架都應當建立在對幼兒的細致觀察基礎之上。教師為幼兒搭設支架的過程就是教師和幼兒合作完成共同任務的過程。在這個過程中，教師應當營造一種積極探索的氛圍，為幼兒提供適合其發展需要的具有挑戰性的操作任務和學習機會。在幼兒發現解決問題的策略和方法之后逐漸撤去支架，最終促進幼兒的自我調控，

綜上所述，筆者認為，基于教育性玩具為中介的幼兒園支架式教學指的是一種以當前幼兒發展水平為基礎，以“教”與“學”雙方圍繞教育性玩具發生社會性互動為基本過程，以引起和促進幼兒內部建構活動過程為旨歸的、幫助幼兒理解和掌握某種概念或認知活動技能為內容的幼兒園教學活動模式。

二、以教育性玩具為中介的支架式教學的理論基礎

對于以教育性玩具為中介的支架式教學，其理論基礎主要來源于維果茨基的最近發展區及其社會建構主義理論。最近發展區的形成取決于成人和兒童的相互作用和交互影響，是“教”與“學”雙方互動的產物。社會環境是必要的支架或支持體系。它為幼兒向更高水平的發展以及建構新的能力提供了土壤。

(一)最近發展區理論

維果茨基認為，傳統智力測驗，沒有評價人類認知的動態發展的能力，其功能很有限，真正需要評價的，不是幼兒自己已能做的或已具備的能力，而是幼兒在其他人幫助下的表現及學習的潛力。維果茨基指出，最近發展區是一段介于幼兒獨自解決問題，也即所顯示的實際發展程度與經由成人指導或與有能力的同伴合作來解決問題，所顯示的潛在發展程度之間的距離。維果茨基曾在論述兒童發展問題時提出了一個很重要的假設：認為人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的，即都是被中介的。兒童心理的發展就是兒童在與成人交往和互動的過程中通過掌握高級心理機能的工具(符號或者象征物)這一重要的中介環節，由低級的心理機能逐漸向高級的心理機能發展的過程。教師是促進兒童主動建構意義的指導者、幫助者，幼兒園支架式教學可以充分以教育性玩具為中介，創造最近發展區，促使教學走在發展的前面，而不是消極適應兒童智力發展的水平。

(二)社會建構主義理論

社會互動是社會建構主義的基石，兒童通過與比自己更有知識和能力的他人發生的社會互動，以及兒童所處的互動環境，強烈地影響著他們的思維方式和對問題的看法。維果茨基認為幼兒與教養者、同伴之間的共同活動是幼兒發展的社會源泉，學習發生在互動的社會文化環境中。在這種社會互動中，成人對幼兒進行教育引導和文化傳遞是很重要的。維果茨基認為人所特有的高級心理機能是以人類社會所特有的語言和符號為中介的，這種中介在知識的建構中起著關鍵作用，正是通過這種中介，人才實現了高級心理機能的轉化。對于成人如何進行教育引導和文化傳遞，他指出，教學應該基于兒童心理某些已經完成的發展程序，把握所要解決的問題和原有獨立活動之間存在的動力狀態，從而激發和造就新的心理發展。

三、以教育性玩具為中介的幼兒園支架式教學的有效策略

玩具是幼兒游戲的工具和物質支柱。在幼兒園支架式教學過程中，教師、幼兒和同伴通過以教育性玩具為中介，實現“教師——玩具——幼兒”“幼兒——玩具”“幼兒——玩具——同伴”之間的有效互動。由此可見，教育性玩具業已成為現代幼兒園教學中重要的工具和媒介。為此，教師應通過對幼兒圍繞教育性玩具為中介的師幼互動、同伴互動情景的具體觀察。根據幼兒在支架式學習情境中所面臨的困難和問題，找準支架的時機和適宜的中介點，從而提出有效的支架策略。

(一)以教育性玩具為中介的支架式教學的基本過程

將支架式教學的基本原理運用于幼兒園具體的實踐教學中，教師通常要為幼兒創設獨特的適宜的支架式教學情景，采取和幼兒共同游戲的方式來引導和支持幼兒的建構學習：首先是為幼兒探索和理解比較抽象的概念和關系提供具象化和形象化的支持物：然后根據玩具的特點激發幼兒探索和理解的興趣：再者基于與玩具的互動，提供適宜的指導和支持。于是，以教育性玩具為中介的幼兒園支架式教學的過程主要有如下五個方面：

1 分析教育性玩具所蘊含的概念或任務。分析和解讀教育性玩具中所蘊含的概念是以教育性玩具為中介的支架式教學的第一步。為此。教師應該充分認識內蘊于教育性玩具中的概念。通過解讀和分析，把蘊含在教育性玩具中的復雜的學習任務分解成為若干個幼兒可以掌握的組成部分，從而降低學習難度，為幼兒理解概念創造條件。

2 明確幼兒的發展水平和搭設支架的計劃或步驟。確定幼兒的發展水平是教師搭設支架的前提與基礎。教師必須保證新的學習經驗和環境對于幼兒而言具有一定的挑戰性，因為幼兒只有在不脫離現有發展水平但又具有一定的挑戰性的學習中才能獲益。因此，教師一方面要創設一個適宜于幼兒興趣與能力的任務和環境，另一方面又要在與幼兒的互動中不斷地根據幼兒實際情況和需要來調整干預的數量、方式和方法，以適應幼兒學習發展的需要。通過分析幼兒的發展水平，把握教育性玩具所蘊含的概念。從而確定為幼兒搭設支架的基本步驟。

3 把幼兒引入有趣且有意義的任務環境。在這個過程中，教師要通過讓幼兒估計和猜測來維持幼兒探索的興趣和方向性，使他的注意力保持在任務和尋求解決問題的方法上。同時，要及時肯定幼兒的努力，通過增加難度或者多樣的方式來維持幼兒的興趣和努力。

4 教師與幼兒合作游戲和幼兒獨立積極的探索。在教師引導下幼兒通過探索所初步了解的基本關系可以成為幼兒解決新問題的概念“原型”。教師通過在游戲中和幼兒互動，觀察幼兒的玩法，從中確定幼兒所面臨的問題，在適當的時候為幼兒提供必要的解決問題的線索。同時，根據幼兒的實際情況提出具有挑戰性，能引發幼兒新舊經驗之間認知沖突的“任務”或“問題”，引導幼兒積極地探索和反思。在這個過程中，教師要逐漸學會撤離支架。鼓勵幼兒的自主控制，使幼兒在有成人適當支持的過程中逐漸學習獨立進行探索和思考。

5 動態的、發展性的教學評價。在以教育性玩具為中介的支架式教學中，教師對于幼兒的學習的評價是動態的，發展性的，著眼于幼兒的進步，通過觀察以玩具為中介的師幼互動、同伴互動以及幼兒與玩具的互動情況，判斷幼兒是否為進入更高水平的發展做好了準備。從而判斷通過成人、玩具和同伴等各種中介作用幼兒時“還能做什么”。

(二)以教育性玩具為中介的幼兒園支架式教學的有效策略

在以教育性玩具為中介的支架式教學中，教師經常用到的有效的教學策略可以歸為言語和非言語兩大類。言語性的一類主要包括提問、描述、建議、聚焦、降低任務難度、反思等；非言語的一類主要有聆聽和觀察、示范、動作提示，以面部表情反饋等。其中言語性策略是支架式教學中常用的有效方式，它包括以下幾個步驟：

(1)提問：在支架式教學中教師對幼兒提出與操作任務相關的各種問題，引發幼兒對自己的操作行為和材料的變化進行積極思考和反思，其目的在于質疑、追問和反問。

(2)描述：教師客觀地敘述幼兒操作游戲材料的過程與結果，或者是幼兒在操作過程中動作表現與情感反應等。其目的在于重述、解釋和澄清以及鼓勵。

(3)建議：為了拓展、引發比較和提出假設性問題，教師針對幼兒在操作過程中的表現及其反映出的問題，以直接或者間接的方式向幼兒提出解決問題的方法或意見。

(4)聚焦：當幼兒面臨操作任務比較復雜，出現多個問題或幼兒之間就其某一問題提出多種看法時，教師將幼兒的注意力集中于某一個關鍵問題上，以幫助幼兒尋找與問題解決相關的關鍵性線索。

(5)降低任務難度：當幼兒面臨的任務難度較大，經過嘗試仍難以獲得成功時，教師通過某種方式引導幼兒克服眼前的困難，增強其堅持的信心。

(6)促進反思：教師通過提出與幼兒的操作行為相關的問題，引發幼兒對自己已經做出的操作行為及其意義的回憶和思考。

綜上所述，支架式教學的實質是教師對幼兒學習過程的干預。這種干預在教師和幼兒的交流和互動的過程中展開，以幼兒已有的發展水平為依據，具有明確的目的性、方法和策略的選擇性及靈活性。以玩具為中介的支架式教學是一種不以分科課程為基礎、重視幼兒的體驗和建構而非系統知識的教學形式。這種教學形式借助幼兒喜歡的玩具這一中介，鼓勵幼兒積極主動地探索，倡導教師應根據兒童的最近發展區，為幼兒創設適宜其發展水平且有挑戰性的任務情景，并提供相應的支架，從而促進幼兒進行積極的自我建構和社會建構，在合作、互動中實現引導，促進幼兒在“最近發展區”內得到最大發展。為打破傳統的幼兒園教學模式，推進幼兒園以游戲為基本活動，以教育性玩具為中介的幼兒園支架式教學實踐無疑是一種有益的嘗試和突破。