利用不同評價語言,提高教學活動的有效性

評價語言是教學活動的第二靈魂，教師應根據不同教學活動和教育個體的需要靈活運用不同的評價語言，以提高教學活動的有效性。

1 發展性評價語言。不同年齡段幼兒的心理特征和語言發展水平不同，教師應針對不同年齡層次的幼兒，運用發展性的評價語言對幼兒實施評價。比如，在小班故事教學中教師可以這樣評價幼兒：“你能說出這個故事的主角，真了不起!”“你能完整地說出這句話，很不錯喲!”而在大班幼兒故事教學中教師可以更深一步地評價幼兒：“你不僅知道故事的主角，而且還能說出它做了些什么，你太棒了!”“你不僅能比較完整地復述出這一段的主要內容，而且還很好地用上了‘××’這個詞，老師真為你驕傲!”……

2 正面性評價語言。教師要善于及時捕捉教學活動中幼兒的閃過點，利用自身的教育機智，及時恰當地評價幼兒，讓幼兒體驗學習中的成功與快樂，建立對語言的學習興趣，樹立起堅定的自信心。在幼兒回答問題的過程中，教師要做一個耐心的傾聽者，給幼兒充裕的時間表達自己的想法，不要輕易打斷幼兒，等幼兒說完后再給予中肯的評價。評價要以正面評價為主，但并不是回避不足。面對幼兒做得不夠的地方我們可以先肯定幼兒，再提出建議，為幼兒指明今后努力的方向。比如，面對沒有聽清楚提問就急于回答問題的幼兒，我們可以說：“你回答問題總是很積極，真讓老師感動，但是，請你先聽清楚老師的提問，想好答案后再舉手回答好嗎?”：面對回答問題聲音較小的幼兒，我們可以對她這樣評價：“每次××回答問題都很準確，如果你的聲音再大一點兒，能夠讓全班小朋友都能聽到就更好了。”……這樣的評價語言既保護了幼兒學習的熱情，又暗示了教師對他們提出的更高的要求。相信孩子們會在自己原有發展水平之上。向著更高的層次邁進。

3 動態性評價語言。語言教學活動中的評價語言要圍繞目標，為落實目標服務。因此，在實施教學活動之前，在教師備教案的同時也要備孩子，也就是說，教師要根據對本班幼兒原有認知水平的了解，預想當教師拋出一個提問時，孩子們會回答出哪些內容，根據幼兒的回答，教師該做出怎樣的評價，如何通過不斷地“拋接球”將活動循序漸進地引向深入，進而達到預期的目標，等等。但不管評價語言是預設的，還是在活動中產生的即興評價，它都考驗著教師活動中的教育機智和應變能力。在實施教學的過程中，教師要仔細觀察幼兒的表現、聆聽幼兒的心聲，發揮好評價語言這把開啟幼兒思維的“鑰匙”的功用，針對不同的教學情境，進行客觀的評價，用精、用準評價語言。給幼兒創造寬闊的思維空間，讓他們在寬松自由的環境中想說、敢說、喜歡說，大膽放松地表達自己的想法。

4 創新性評價語言。隨著時代的發展進步，高科技、信息化、網絡知識也逐漸向下延伸，對幼兒也有一定的影響力。作為教師也應該緊跟時代的步伐，評價語言要與時俱進、凸顯創新，體現生活化、游戲化和情趣化的特點。比如，在評價托班幼兒說話清晰時，可以說：“聽見了嗎?豆豆說話像天線寶寶一樣不急也不慢，很清楚。”在評價中班幼兒能夠積極思考時，可以說：“棒極了，你像喜羊羊一樣聰明愛動腦筋。”在評價大班幼兒念兒歌時氣勢不夠時。可以說“哎呀，我們全班孩子都如美羊羊一般溫柔又秀氣，可是這首兒歌要念得很有氣勢，我們學學沸羊羊的活力和朝氣再來試試如何?”相信運用這些充滿生機和活力又貼近幼兒生活的評價語言會讓我們的語言活動更富有生氣，具有時代感。

另外，在運用評價語言時，教師不僅要把握領域要求，更應緊緊圍繞本次活動的內容實施評價。換句話說，我們要根據所選的語言教育內容，進行有效評價。比如，在進行講述教學中，我們的評價要圍繞句子的運用、語言的連貫、主題和事件的描述或對圖片內容的理解等方面進行評價：在進行閱讀教學時，我們要關注幼兒翻閱圖書的技能、邊看畫面邊聽成人講解的能力、運用繪畫或剪貼手段制作圖書等。