放慢教學腳步,給教學來點“慢鏡頭”

曾看過這樣一則寓言故事：一個失落一小片的圓想找回完整的自己，到處尋找自己失去的碎片。由于它是不完整的，滾動得很慢，從而領略了沿途美麗的風景。由于它有缺口，經常被卡住，從而在困難中學會了解決問題的辦法……終于有一天，它實現了自己的心愿。然而，作為一個完美無缺的圓，它滾動得太快，錯過了花開時節，忽略了蟲子，以致于失去了很多很多……

如果將之和教學相聯系，那么可得出這樣的結論：一是教學需要慢節奏，唯有如此幼兒才能欣賞更多的風景，享受教學過程的美麗和快樂：二是真實的教學往往不圓滿，不能為了圓滿完成教學任務而忽略了幼兒的興趣和需要。

但在觀摩一些教師上的課時，經常看到的問題是節奏太快。幼兒還沒來得及思考或操作，就忙著趕下一個教學環節。

【示例】在導入語言活動“小馬過河”時，執教者：大家有沒有聽過故事?我也很喜歡聽故事，有一個故事叫《小馬過河》，聽過嗎?幼兒有的說聽過。有的說沒有聽過。執教者：既然大家沒有聽過《小馬過河》的故事，現在就來聽老師講一講好嗎?(執教者按預定計劃邊播放課件邊講故事)在講完故事后，執教者請四名幼兒分別扮演小馬、老馬、老牛、松鼠來表演故事，并讓其他幼兒做觀眾。但表演者不是忘了“臺詞”，就是情節轉換生澀，難以將故事再現出來。

【分析】在這些教學過程中，幼兒就像被執教者上緊了發條的時鐘，一刻不停地從一個環節轉入另一個環節。海默特說：“教學就是讓人形成有活力的思想，而形成活力的思想需要時間。”《小馬過河》故事蘊含著豐富的哲理，要想讓幼兒理解并能表演故事，需要執教者留給幼兒適當的思考時間和空間。假如在幼兒說聽過這個故事時，執教者讓聽過故事的幼兒來講一講故事，并用肢體語言來輔助幼兒的講述，或許比課件更能吸引幼兒的興趣。假如在讓幼兒表演故事之前，執教者通過設問“為什么老牛覺得水淺而松鼠覺得水深呢?”“如果你是小馬，你會回家問媽媽怎樣過河嗎?”等為幼兒表演故事做好知識性的鋪墊，或許幼兒就能將故事表演得生動形象、精彩紛呈。

在教學活動中，教師往往為了執行預定計劃和圓滿完成教學任務。而加快教學步伐。這樣做的結果是縮短了幼兒主動接受和吸收知識的過程，以致幼兒常常會有這樣的不解與委屈：“老師，為什么你剛提出問題就讓我回答?我還沒思考呢。”“老師，為什么我還沒動手做一做，你就告訴了我結果?”“老師，為什么我的話還沒有說完。你就急不可待地打斷我?”……

其實，教學需要教師來點“慢鏡頭”……放慢操作活動、放慢教學進程、放慢語言節奏……唯有如此，幼兒才會擁有充分的自主活動空間和自由思考時間，在從容學習中挖掘知識和開發智能，這樣的教學過程才能不斷涌動知識的魅力和煥發生命的活力。

【示例】在導入繪本故事《喜歡鐘表的國王》時，執教者：今天，老師是從上海乘高鐵來咱們南京的，大家知道什么是高鐵嗎?幼1：火車。幼2：很快很快的車。幼3：能高速行駛的車……執教者：我還以為是很高很高的車呢，看來小朋友們比我聰明哦。幼兒笑了起來。執教者：以前我從上海到南京要坐好幾個小時的車，現在坐高鐵只用了一個多小時。幼：好快呀。執教者：是啊，高鐵節省了我很多時間，讓我早點和你們交了朋友，時間對我們重要不重要啊?幼：重要。執教者：可是有個喜歡鐘表的國王把全國的鐘表都征收到自己的房間里，以致國民們都不知道時間了，從而發生了一些意想不到的事。大家想不想聽聽這個故事?……

【分析】執教者以高鐵為切入點，以“裝傻式”的幽默教學法，始終圍繞時間來調動幼兒的思考和興趣。比如，在讓幼兒思考什么是高鐵時，執教者給幼兒留足了思考和作答的時間。從而為自己的“裝傻”蓄足了勢，也就更能發揮幽默的教學魅力。

在教學活動中。教師要把握好“慢與不慢”的節奏，因為有意的“慢與不慢”才會觸發幼兒去思考、去想象、去操作，從而使幼兒的學習過程成為一個幸福的過程，一次快樂的“旅行”。