考察德國幼兒教育后的反芻

非常有幸參加了由南京市教育局組織的首批赴德培訓團的考察和學習。走進德國，不僅讓我近距離地了解了它的歷史、文化、宗教、政治等，更讓我感受到德國人對教育的理解。我發現德國的幼兒教育主要有以下幾個突出的特點：

一、崇尚自然

(一)利用自然環境開展教育

德國很多幼兒園都比較小，外觀看上去并不像一個幼兒園，沒有氣派的大門，也沒有豪華的設施。但當你走進去。就會被它優美的自然環境所吸引。我們去的時候，正是深秋，放眼望去，滿是金黃的樹木、綠色的草坪。在這樣的氛圍中，身心充分放松。教室里沒有華麗的裝飾，卻隨處可見秋天的自然景物。老師們把這些景物如一片秋葉、一個松果、一團蒲草。或布置在孩子的桌上，或懸掛在教室的一角，或隨意擺放在窗臺邊，使整個教室充滿了生機。孩子們自然地親近大自然，擁抱大自然。戶外場地上，原生態的運動器具，綠茸茸的草地，激發著他們參與活動的熱情。沙、土、木、石等材料，孩子們可以根據自己的喜好，盡情地與它們接觸、相互作用，每個孩子都玩得非常投入和興奮。德國幼兒園園長的兩句也讓我印象深刻：“沒有不好的天氣。只有穿著不合適的孩子。”“我們思考的是如何讓每一棵樹能讓孩子爬上去。”這些理念與行為，切實體現了福祿貝爾對幼兒園的解讀：幼兒園就是孩子的花園、樂園。

(二)在自然狀態下進行教育

德國的幼兒園一般不根據幼兒的年齡分班，而是將各個年齡段的幼兒混編在一起。就像一個大家庭，兄弟姐妹生活在一起，自由組合做游戲，相互玩鬧。充滿了和諧和快樂。仔細想來混齡教育確實有它的優勢，大孩子照顧小孩子。既可以減少教師過多指令的情況，又能在自然狀態下，更好地促進孩子社會交往能力和適應能力的發展。對于中國幼兒園的實際狀況來說，混齡編班可能不太實際，但是多組織一些混齡活動對于促進幼兒的社會性發展還是非常有益的。同時我也注意到在很多德國幼兒園的教室里，都有獨立的區域，他們稱為安靜角。安靜角是半開放的，里面有柔軟的墊子和抱枕，還有孩子們喜歡的玩具，孩子們可以在里面抱娃娃、翻跟頭，做任何不危害自身安全的事情，滿足自己的情感需求。如果哪個孩子想獨處，可以自行進入這個區域。教師不會干涉他，但會格外關注他。這種設計能夠起到幫助孩子獨自面對自己的情緒和情感的作用，同時也給教師提供了可觀察的外部行為，為進一步的支持性幫助提供了可能。其實獨處是讓精神放飛，安靜角讓幼兒有獨處的可能，把幼兒獨處的需求合理化。

二、彰顯人性化的幼兒教育

(一)尊重孩子的特點和生長規律

對于德國的幼兒教師來說，最重要的是讓孩子玩，通過玩來學，教師只是一個觀察者、幫助者。幼兒園的活動基本都以小組和個別活動為主，教師十分尊重孩子們的天性，幼兒可以自己選擇、決定參與哪一個活動。從幼兒園的一日活動安排中。也能充分感受到對孩子天性的尊重，除了小組活動外。大部分時間，都是孩子的戶外自由活動。在無拘無束的玩耍中，孩子們學會了堅強、勇敢、互相幫助。對于午餐和午睡，教師也很尊重幼兒的意愿，由幼兒自己決定何時用餐，怎么用餐。午睡是想睡的幼兒自行去睡覺。不想睡的幼兒可以在一定的區域內安靜游戲，給予幼兒充分的自主權。反觀我們的一日活動，更多的是在教師組織和控制下的集體行動，幼兒只能做教師允許的事情。從這一點就可以看出，我們的教師還是沒有真正認識到孩子是一個獨立、平等的個體，要尊重孩子的選擇，德國同行的做法值得我們學習。

(二)關注孩子心理和情感需求

通過參觀的幾所華德福幼兒園，我了解到他們教育思想的精髓：每個人從出生到成為穩定思想的人要經歷不同的階段，每7年為一階段，每個階段都需要特殊的教育手段。0歲～7歲不能過早地智力開發，因為他們還處在生命動力的發展時期，日常活動更應關注情緒、心理、意志的成長。所以在幼兒園里，教師為孩子創設了充滿愛的環境，讓孩子快樂健康地生活、游戲，把關注孩子的心理需求落到實處。同時，他們安排固定的生活節奏，不斷地重復再重復，這樣一方面讓孩子自己知道每天到幼兒園做什么，同時也給孩子一種心理安全感。他們強調各種活動的交替要一張一弛，這與我們提出的動靜交替原則看起來很相似，卻有著本質區別，它不是指內容和形式的交替，而是從孩子生理和心理的角度出發的交替，真正做到了以幼兒為本。

在德國，非常關注有心理問題的孩子，也設有一些專門機構專門安置這些孩子，比如SOS村。一些不能在父母身邊正常成長的孩子被送到這里，工作人員模擬爸爸媽媽，與孩子組成不同的家庭。他們以爸爸媽媽的身份與孩子共同生活、進行適宜的心理疏導，讓孩子經過幾年的生活。能正常離開。開始新的生活。這不僅是開展心理教育的有效措施，也是教育人性化的體現。

三、注重內在質量的幼兒教育

(一)科學完善的評估體系

仔細審視德國的幼兒教育，看似散淡。卻值得品味和推敲。尤其是由大學教授和一線教師歷經10年共同制定的幼兒園質量評估體系。有400多個指標，這些指標具體、明確，操作性強。這些評估指標不是理念要求，而是行為指標，教師在實施活動過程中，可以根據指標明確自己該如何去做。在這些指標中，印象較深的有很多。比如安靜睡覺時間，幼兒自己鋪床單、尋找床位，這是對孩子自主能力提升的要求。教師觀察每個孩子的生物鐘，了解他們吵鬧和安靜的節奏，為他們量身定制睡覺的時間和方式，體現教師對孩子生命的呵護。在語言能力發展領域具體列舉了三種幼兒繪畫后教師的語言溝通方式，語言用于指令、語言用于表述信息和語言用于激發幼兒想象的不同情境效果，讓教師明確面對不同情境應該如何去做。這樣的指標能更切實地指導教師的實踐行為，真正地提升每一個活動的質量。

(二)激發孩子的創造潛能

玩具是孩子成長中不可或缺的材料。在德國幼兒園中，教師們充分發揮玩具的作用，激發孩子的創造潛能。幼兒園多提供組合式和模塊式的玩具，讓孩子自己拼裝、組合，調動想象力和創造力。幼兒園提供的娃娃是沒有五官或是可活動的小五官，讓幼兒自己根據情節和場景來想象它的表情。甚至有的幼兒園兩個月內不提供任何成品玩具，只提供各種材料，調動孩子內在驅動力，讓孩子自己詢問和發明創造，與同伴在一起交流、想辦法。所以在很多幼兒園的玩具柜中，隨處可見孩子自制的作品，體現出較強的想象力和創造力、動手實踐能力。這對孩子今后的發展將會起重要的作用。這些舉措讓我們驚嘆，也很值得我們借鑒和思考。

此次學習的時間雖然短暫，但是它留給我的收獲和思考卻是長久的。與德國教育相比，很多理念我們都只是知曉，而實實在在地把這些先進理念注入到我們的實踐行為中還有很長的路要走。我們應該真正以孩子的需求作為教育基礎，讓幼兒園成為孩子盡情玩耍和健康成長的樂園。