《幼兒工作者的視野——置身教育實踐的記錄》評介

《幼兒工作者的視野——置身教育實踐的記錄》這本書是日本著名的心理學教授、兒童研究專家津守真在面對教育、研究和兒童發展的危機時，毅然放棄大學教授的工作，選擇在一所特殊學校工作12年的經歷和思考。該書的中文譯本經劉洋洋翻譯，李季湄審校后，于2009年由華東師范大學出版社出版發行。

本書共有八章。前六章是津守真先生12年的教育實踐的經歷與思考，按照時間的順序，每兩年寫成一章。第一章是教師入職的最初兩年。津守真先生認為，對于剛剛置身于教育實踐的新教師，既是“混亂”的一天。也是教育全過程的一環。新教師在逐步適應幼兒園教育教學和對孩子不斷認識的過程中應該始終堅信，無論事態看上去是多么的悲觀，每個孩子都具備建設性的自我實現的力量。

第二章是教師人職的第三、四年。工作了兩年之后的教師逐步適應了幼兒園的生活。在教育現場。教師的工作看上去是為了滿足孩子的要求而忙碌，沒有什么個人自由的工作，所以教師有時會變得急躁。但是，教師可以通過幫助孩子自我實現，重新考慮自己內心的需要，然后不僅發現孩子的需要，也發現自己作為人的真正需要。教師的生活是廣義上的自我實現的快樂。

第三章是教師入職的第五、六年。津守真先生主張教師之間應該相互合作，只有教師之間相互理解和協作之后，每一個教師才有了更多地和孩子一對一認真接觸的時間。這樣一邊和孩子游戲，和孩子共有同一個世界，一邊思考各種各樣的問題。才是作為教師最大的樂趣。

第四章是教師入職的第七、八年。津守真指出很多教師在開始教育工作后都會感到身心疲憊，但是他們往往又在教育現場中被治愈。這是因為教師通過教育行為體驗到和孩子之間的“融入”關系，也就是在與孩子的游戲中。在協助孩子的過程中，教師也成熟起來。教師應設身處地考慮孩子行為的意義，成為孩子內心的回應者。

第五章是教師入職的第九、十年。津守真先生在從事了教育工作七八年之后，提出了教育實踐中最大的課題是產生出表現孩子心靈的游戲。在教育工作中感知孩子在作出某個行為時有著怎樣的心情是比較容易的，但是要把那些行為和孩子內心深處的疑問、愿望結合起來。是需要滿足一定條件才有可能的。這就要求教師能夠對孩子的行為作出回應，并站在孩子的角度思考行為的意義。

第六章是教師入職的第十一、十二年。津守真先生認為，這個階段的教師已經具備了作為教師應該有的“智慧”，但是難免身體開始出現了惰性。教師應該深入接觸孩子，認識到孩子的本真狀態。并且在接觸孩子的時候，重新審視自己，以一個嶄新的自己去面對孩子。即使不同于教師的期待和價值標準，也要認可孩子，和孩子互動，讓孩子有他自己的成長。

在前六章教育實踐的記錄和反思的基礎上，津守真先生在七、八章進行了總結。第七章是保育者的視野，津守真先生從深層次的、歷史的、教育實踐者的和殘障的這四個視野來思考教育與兒童發展之間的關系，讓教師認識到要從兒童出發，對他們進行教育。第八章是相遇和交往，是對貫穿全書的精神的總結。教師要通過什么樣的行為來達到培養孩子的存在感、能動性、相互性和自我意識的教育目的。津守真先生給出的答案是：第一步是教師與孩子相遇，也就是要跟孩子多接觸：第二步是教師與孩子進行交往，教師在與孩子交流的過程中，應該表現出理解孩子的行為：第三步是形成適時的行動，教師理解孩子的行為之后，要根據教師的理解對孩子的行為作出反應；第四步是觀察和思考，在教師與孩子互動的過程中，教師應該不斷地觀察孩子的行為和反應，思考如何對孩子進行下一步的引導。如何理解孩子是教師要思考的最重要的問題。