例析有效教學應注意的問題

【案例一】中班體育教學“有趣的球”。教師A的活動是這樣安排的：1，熱身運動。播放音樂《健康歌》，教師帶領幼兒一起熱身。2，我會玩球。①分散活動，引導幼兒各自想出球的玩法。②集中交流、學習玩球的方法。教師先提問“剛才小朋友們都是用身體的哪些部位玩球的?”然后請幼兒逐一演示自己的玩法。3，集體游戲“趕小豬”。用球拍趕著小豬(球)去散步——走過一條小路，穿過一片樹林，繞過小山。(游戲進行兩遍)。4，結束活動。播放一段輕音樂。幼兒跟隨教師做全身放松運動。

教師A將“探索球的多種玩法”作為主要教學內(nèi)容，活動只是讓幼兒展示、練習已會的玩球動作。這樣缺乏挑戰(zhàn)性的教學活動，對促進幼兒能力的發(fā)展幾無價值。

【案例二】中班數(shù)學活動“打扮新年樹”(感知7以內(nèi)的數(shù)量，認識數(shù)字7，能初步進行數(shù)與物的匹配)。教師B的活動是這樣設計的：1，復習6以內(nèi)的數(shù)量。2，感知7以內(nèi)的數(shù)量。認識數(shù)字7。3，運用各種感官感知7以內(nèi)的數(shù)量，如聽鈴聲找數(shù)卡、看圓點找數(shù)卡、看數(shù)卡學叫聲、看數(shù)卡做動作。4，打扮新年樹。每人一棵新年樹，樹上貼有數(shù)字，請幼兒根據(jù)數(shù)字貼上對應的新年禮物。5，跳新年舞。請二名幼兒做新年老人，其余幼兒7人一組拉成圓圈圍著“老人”跳舞。

就活動的設計來看還算可以，但看了整個教學過程卻發(fā)現(xiàn)問題比較嚴重。整個教學過程關于7的形成“即6添上1是7”一次也沒呈現(xiàn)。活動從頭到尾，幼兒感知數(shù)量7的學習機會總共才4次。即第二環(huán)節(jié)：出示數(shù)量為7的星星卡——這上面有什么?共有幾顆?應該用數(shù)字幾來表示?出示數(shù)字7，數(shù)字7像什么?7除了可以表示7顆星星外還可以表示什么?第三環(huán)節(jié)：8次的感知活動中只有一次涉及到數(shù)量7——看圓點找數(shù)卡。第四環(huán)節(jié)：提供的數(shù)字是2個4、3個5、4個6和7個7，即16位幼兒全體參與操作活動中只有7位幼兒有感知數(shù)量7的機會。最后環(huán)節(jié)：讓動態(tài)中的幼兒自由組合成7人，因難度太大幼兒難以做到而失去了存在的價值。

【案例三】中班音樂活動“表情歌”。教師C的活動是這樣設計的：1，將歌曲中的節(jié)奏拍打(××× XXX)作為重點來學習。2，教學程序：先小手高興(拍打節(jié)奏)→嘴巴高興(學唱歌曲)→小手和嘴巴一起高興(歌唱與拍打結合)。

幼兒在小班就已學會了拍打節(jié)奏，將節(jié)奏拍打作為重點內(nèi)容來學習脫離了幼兒已有知識經(jīng)驗和水平。教師C若按歌曲要求唱拍結合一氣呵成，則更利于幼兒建構新的知識經(jīng)驗，但教師C沒有考慮歌曲的完整性，生硬地將演唱與拍打分開后又重新組合。顯然，教師C將簡單的事情復雜化了，不經(jīng)意間增加了幼兒學習的難度，最終導致事倍功半。

幼兒已會的技能，教師還在花精力與時間去組織教學，致使幼兒的學習缺乏挑戰(zhàn)性；教師理解教材出現(xiàn)偏差，無法突出教學重難點，教學成了“走過場。趕程序”：教師為體現(xiàn)“新意”隨意將簡單事情復雜化，違背了幼兒的認知特點與教學規(guī)律……像這樣因教不“準”、教“什么”不明等而導致的低效或無效教學活動在幼兒園教學中仍較為常見。

要教得準，首先要選擇適宜的教學內(nèi)容(既貼近幼兒的生活，又具有挑戰(zhàn)性)。教師要通過多種形式解讀、理解教材的本意與新意，準確把握教材的核心價值與重難點，合理有效地使用教材。其次要了解幼兒的認知特點和原有知識水平。教師要關注幼兒已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，設定符合幼兒實際水平和“最近發(fā)展區(qū)”的教學目標和內(nèi)容。最后，要根據(jù)教學與幼兒的實際創(chuàng)設蘊含新經(jīng)驗的教育情境，找準揭示內(nèi)容的主線，從教學全程到每一環(huán)節(jié)都做出詳細的策劃，力求使教學目標明明白白、教學環(huán)節(jié)清清楚楚、教學方法實實在在，從而使教學既真實又有效。