信息技術環境下的小學語文協同教學新探索

[摘要]信息技術環境下的小學語文協同教學活動，應充分發揮網絡技術的優勢，搭建專題學習網站，為協同教學提供合作平臺和技術支持。協同教學需要學校、社會、家庭等多方協同完成。信息技術環境下開展小學語文協作教學，需要教師、學生、家長協同共建專題學習網站，利用QQ、E-mail、移動電話等現代學習工具，促使教師、學生、家長協同參與互動教學，家長、教師、社會人士共同交流教育教學中的問題，以達到教師、家長、學生的和諧發展，提高教學效率和效果。

[關鍵詞]信息技術環境；語文協同教學；專題學習網站；互動教學

信息技術的迅猛發展，改變了人們的生活習慣和學習方式，使人們在任何時間、任何地點接收任何信息開展學習成為現實。學校教育不再是單一的教育形式，學生獲得知識的途徑不再局限于書本和老師的傳授，借助信息技術平臺，可以共享優質教育信息資源，通過學校、家庭、社會各方的互動，實現協同教學。人類社會有三大教育系統，即家庭教育系統、學校教育系統和社會教育系統。協同教育理論認為，協同教學是學校教育系統、家庭教育系統和社會教育系統中某一系統的要素或信息進入另一個系統，并與另一系統的要素相互聯系與作用，產生協同效應，影響了該系統的教育功能的現象，并非簡單地聯系互動和疊加。南國農教授給“陽光通協同教育網站”的題詞是：“協同教育是未來教育的主流。”

一、協同教學的基本概念

“協同”一詞來自協同學，協同學是由德國著名理論物理學家哈肯（Hakan）創立的一門系統科學的分支理論，它專門從系統演化角度來研究自然界，人類社會各子系統在外界物質、能量、信息作用下產生非線性相互作用而形成協同效應的機理與規律，我們在研究教育系統中應用這一理論，故稱協同教育。

運用協同理論開展協同教學起源于上世紀50年代中期的美國，到60年代、90年代各興起一波協同教學的熱潮，使其成為廣受中小學歡迎的一種教學方式。在國內研究中，對“協同教學”的概念具體闡述的并不多。

協同教學(Team Teaching)是指由兩個或兩個以上的教師及教學助理人員以一種專業的關系，組成一個教學團隊，在一個或幾個學科領域中，先由小組共同擬訂教學計劃，再由教師根據教學計劃，依教師專長，應用不同的教學媒體、設備與器材，經由各種不同的協同方式，進行大規模教學活動，最后再由小組成員共同評價學生的表現，并實施教師間的交互評價的教學模式。

簡單地說，協同教學是指以小組、團隊的組織形式，合作開展學習的一種教學形態。如今，協同教學已演變為充分發揮教師專長，有效整合課程，提高教學效率的廣義概念，不僅強調多個教師之間專業性的合作，而且將教師之間的合作作為推動課程整合、發展學生興趣的重要途徑。

二、信息技術環境下小學語文協同教學的特性

協同教學的基本特點是采用兩名或兩名以上的教師合作施教，通過分工協作，共同完成教學任務。信息技術環境下的協同教學有別于傳統協同教學，主要是利用信息技術平臺進行互動式協作教學。從建設與應用兩方面看，協同教學的主要特征是合作共建性和教學互動性。

（一）合作共建性

信息技術環境下協同教學的開展需要學校、社會、家庭等方面的教育資源、教育力量的協調，也需要數位教師共同合作計劃、教學和評估學生。信息技術環境下小學語文協同教學的實現需要一個協同工作的信息技術平臺，這個平臺是關系到協同教學成敗的關鍵因素。協作學習信息技術平臺需要有專題學習網站、QQ、E-mail、移動電話等多種現代學習交流工具。專題學習網站要展示與學習項目相關的結構化知識，提供與學習專題相關的資源庫，這些資源的建設都需要教師、學生、家長的合作共建。

（二）教學互動性

語文教學活動是師生之間對文本的對話與溝通，教學過程是教與學動態發展、相互統一、相互影響的過程。協同教學沒有固定的教學方法，是一種方法對另一種方法的潛移默化的影響。信息技術環境下小學語文協同教學的實施需要依托先進的網絡和多媒體技術，實現教與學過程的實時、非實時互動。在教學過程中，通過師師互動、師生互動、生生互動、師生與支撐平臺互動，形成和諧的師生關系，調節其相互作用，產生教學共振，提高教學效率。

三、信息技術環境下小學語文協同教學的新探索

下面以信息技術環境下的小學語文習作教學活動為例，探索學校、家長、社會協同參與協同教學的新方法。

（一）教師、學生、家長協同共建專題學習網站

專題學習網站的設計要體現建構主義學習理論，強調學習者學習的主動性和情景性。小學語文習作專題學習網站應具有教師備課、習作資源、習作學習、習作答疑、習作管理、習作輔導、師生交流、教師論壇、學生論壇、家長論壇等功能模塊。

1.教師合作構建網站

開展小學語文習作寫作教學活動所需的習作教學專題網站是小學四、五、六共三個年級學生共同使用的，網站的設計和資源的開發要由這幾個班的任課教師共同完成。在教學過程中，需要形成一個教師共同體來完成網站建設任務。參與研究的教師合作制訂教學目標和設計方案，討論解決遇到的各種問題。通過溝通交流，分享資源，收集教學信息，共同開發習作教學專題網站。從個人思維轉向集體智慧，從單兵作戰轉為團隊合作，合力同心協同教學，發揮教育團隊的效能。

2.師生共同構建網站

習作教學專題網站是師生共同完成的。在教學活動開展之前，沒有現成的、可以利用的學習資源，五六年級的學生和教師共同收集材料，作為學習資源；學生在網上下載了合適的學習資源后，通過QQ、E-mail等將資料發給老師，并通過QQ和教師交流網站構建中的問題。在教學過程中，教師將學生的優秀習作上傳到網上，作為新的學習資源。每個學生既是網站的受益者，又是創建者，既分享成果，又創造價值，極大地提高了學生的學習能力和做事能力。

3.家長協助教師共同構建網站

習作教學專題網站的構建要充分考慮學生的興趣和需求，考慮家長對學生學習的重要作用，真正建成學生喜愛的網站。在網站的設計過程中，除了教師集思廣益之外，任課教師還應廣泛征求家長的意見。教師和家長之間如果面對面地交流問題，存在很多不便和局限性，利用QQ、移動電話，大家可以隨時交流問題，傳送文件，完成網站的構建。在網站的構建過程中，還可以邀請部分家長共同管理網站，讓家長有參與感。家長能更多地體會教師的辛苦，教師也能更好地對家庭教育給予指導和幫助。

（二）教師、學生、家長協同參與互動教學

實施協同教學需要一個體現教師、學生、家長協同參與互動教學的設計方案。經過教學實踐，我們總結出一套比較成熟的信息技術環境支持下習作協同教學流程：設計學習資源——學生在線預習——課堂指導構思——課堂分組討論——完成寫作提綱——上傳習作作品——作文批改評議。作文批改和評議的流程：學生提交——教師批改——家長批改——課堂講評——學生互批——學生修改并自評。

在教學過程中需要注意以下問題：

1.教師合作備課

在專題網站的支持下開展教學活動，最初沒有成熟的案例可以借鑒，在開展教學活動之前，參與研究的教師都要一起備課，探討怎樣合理地利用網絡資源，以什么樣的形式開展課堂教學。教師合作備課，既發揮了團隊的優勢，也保證了課堂教學的有效和研究結論的科學、嚴謹；同時，這個過程也是教師之間互相學習，彼此提高的過程。

2.課堂互動教學

課堂教學是一個師生之間、生生之間多邊合作的活動過程。營造互動教學課堂是為了更好地開展協同合作教學，真正體現教師主導、學生主體的教學理念。為了保證專題網站支持下的習作教學活動的順利開展，一主一副的課堂協同方式值得借鑒，即由一位主要負責教學者和另一位協助者從頭到尾穿梭于學生之間適時提供需要的協助。這種方式能提供學生最基本的協助，以適應個別差異，體現學生的主體性。

3.學生分組討論

在習作教學中，學生要先瀏覽網站的資料，明確習作要求，然后分組討論，在討論中互相激發思想情感、開拓思路，每個小組將自己組內的意見集中起來，完成本次習作的構思。協作教師在學生的討論過程及時發現問題并反饋，充分肯定討論過程的“奇思異想”，這個過程既完成了習作的指導和構思，也培養了學生協作學習的能力。在這個過程中，學生和學生之間可以面對面討論，也可以用QQ在組內互相討論。用QQ進行交流，學生可以有充足的思考的過程，QQ討論能夠留下聊天記錄，學生能夠在寫作過程中查看聊天記錄，重顯討論的過程，幫助自己完成習作。在寫作過程中，學生還可以通過QQ向協作老師和同學求助、交流，這種信息技術支持下的課堂討論，比傳統的課堂教學更便捷、更高效。

4.師生互動評價

信息技術支持下的習作評議，可以打破傳統的評議方式，師生共同修改作文，共享學習過程。傳統的習作評議，學生是被動接受單一教師的評議，學生之間的評議、作品的共享也很難實現。協同教學下的習作評議，學生的習作可以被多位老師、同班同學、家長、網上其他興趣相近者交流和共同評議。通過學生論壇，學生可以同時看到大家的評議，也更容易更準確了解自己習作的優點和不足。心理學研究表明，每一個學生都擁有其相對穩定的自我監控能力，這種監控的能力越強，則對于學習的促進功能越大。作文評議的目的是培養學生對自己寫作的“反省意識和能力”，引導每個學生能對自己作文行為的動態過程和結果進行自我監控、自我反思和自我評價。師生互評體現了教師評價專利權的消失，它使學生人人有機會參與評議，相互借鑒，相互學習，創造出一種民主和諧的作文習作教學氛圍。在某種意義上來說，這是初級的研究性學習。

5.教師和家長共同批閱作文

新課標要求教師充分利用各種教學資源，加強課內外、校內外的溝通，拓展語文學習內容、形式與渠道。習作專題網站為家校合作架設了一座橋梁，讓教師和家長都能參與到習作教學中來。

傳統的習作評議，家長很少有機會參與，因為習作完成后，交給老師，老師批完后，又要布置新的習作。因此家長雖然非常關注孩子的習作，但不容易發現孩子習作中存在的問題。以專題網站為平臺，家長既能看到孩子的習作，也能參與孩子作文的評議，能全面了解自己孩子的作文狀況。由于整個評議的過程都是公開的，家長通過學生論壇，可以了解到教師和別的學生對自己孩子作文的修改和評價以及全班的習作水平，進而對自己孩子有個正確的定位，在對孩子以后的輔導和要求中就會有的放矢，加強了家校互動。同時，專題網站的教師論壇和家長論壇，為家長和教師的溝通提供了方便，家長可以就自己孩子的學習狀況和教師的課堂教學進行交流和協作。

（三）家長、教師、社會人士共同交流教育教學中的問題

只有家長和教師齊心協力，才能教育好孩子。開展學校工作需要家長的信任和支持，家長支持和幫助是學校發展的一個重要組成部分。在專題學習網站中設有家長論壇，家長可以通過論壇和教師就教育教學中的問題進行探討，也可以給老師提出一些建議和意見，幫助教師改進教學工作，促進教師的專業成長。

家庭與學校通過網站的論壇加強溝通，增進理解，使學校與家庭形成一股共同的教育合力，建立起和諧的合作關系。信息技術支持下的教學活動，得到了學校的肯定和支持，也得到了學生家長和社會的認可與協助。習作教學專題網站的部分學習資源是下載網絡上的。借助網絡平臺，借助社會網絡資源，讓學生共享網絡上的優質資源，這不僅包括語文習作教學的素材，也包括發達地區重點學校、優秀教師的習作教學視頻資源等。這是信息網絡社會對學校教學的最大貢獻，也是社會和學校教育的協同共建。

社會是一個大課堂，小學語文習作教學需要走進社會這個大課堂。在信息技術環境支持下，更多的教育工作者和社會人士通過網絡平臺支持學校教學，通過專題網站與學科教師交流教學中的問題，提供先進的教學方式方法，提供優質教學資源，以智力投資支持學校教學，實現社會與學校教育的協同發展。

當然，專題網站具有資源的開放性、過程的交互性、結構的固定性和功能的完備性等特點。專題網站展示的資源需要不斷更新和豐富，需要在互動教學中不斷調整和完善，教師、家長、社會三方的互動和協同是一項系統工程，這中間需要不斷磨合和協調，需要不斷尋求更為合理的協作機制，但一個最根本的目標就是，一切為了孩子的優化學習和健康成長。本研究尚處在初級摸索階段，還有些問題需要繼續探索，比如專題習作網站和語文課堂教學的關系問題，網站的及時維護更新問題，資源版權知識的保護問題等，還需要在后續的研究中不斷完善。實踐證明，在習作專題網站的支持下，社會、家庭、學校共同支持和協助學校實施教育教學活動能提高課堂教育的效果、效率和效益，完善和促進新教改，實現新時期的協同教學。

參考文獻

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責任編輯 藍光喜