項目學(xué)習(xí):探索育人的新模式

[摘要]創(chuàng)新育人模式，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長是當(dāng)前教改的重要課題。項目學(xué)習(xí)是改變育人模式的有效載體。項目學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的主要模式之一，是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境下，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上與老師和學(xué)習(xí)伙伴一道主動建構(gòu)知識架構(gòu)的學(xué)習(xí)模式。項目學(xué)習(xí)是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，是自主的學(xué)習(xí)，是情境的學(xué)習(xí)，是多元的學(xué)習(xí)。實踐中，我們形成了項目學(xué)習(xí)的基本流程，即選定項目，制訂計劃，活動探究，制作作品，評估反思。實踐初步表明：項目學(xué)習(xí)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使有選擇的學(xué)習(xí)成為可能，使綜合實踐活動更有實效，同時也有效地改變了師生的思維方式。項目學(xué)習(xí)還需要不斷完善，需要進(jìn)一步整合家庭和社會的資源等。

[關(guān)鍵詞]項目學(xué)習(xí)；育人模式；基本流程

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。” 《綱要》還強(qiáng)調(diào)“尊重個性選擇”“鼓勵個性發(fā)展”，指出給每個學(xué)生提供最適合的教育就是最好的教育。所有這些，都要求我們進(jìn)行教學(xué)改革，改變當(dāng)今的育人模式。

在新世紀(jì)以來的課改中我們發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科已經(jīng)有意識地把類似于項目學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)在課程中，尤其在綜合實踐活動和科學(xué)學(xué)科中安排了更多的研究性學(xué)習(xí)。然而，教師在教學(xué)中只是進(jìn)行了零散的、無序的嘗試。2009年以來，我們積極開展項目學(xué)習(xí)探索，使這種探究性學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸庾R、有規(guī)劃、有序列。我們構(gòu)建了項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容、流程、策略等體系，力求改變育人模式。下面就如何開展項目學(xué)習(xí)，創(chuàng)新育人模式談點初步體會，以求教于方家。

一、項目學(xué)習(xí)的理論思考

作為研究性學(xué)習(xí)的主要模式之一，項目學(xué)習(xí)初現(xiàn)于20世紀(jì)八十年代，指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境下，在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上與老師和學(xué)習(xí)伙伴一道主動建構(gòu)自身的知識架構(gòu)，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。它具備以下特點：

第一，項目學(xué)習(xí)是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)。在此類學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做的不是類似傳統(tǒng)教學(xué)中對知識進(jìn)行記錄、記憶，而是在一定的情境下，以解決一個任務(wù)為目的指向，采用各種手段、策略，獨(dú)立或借助教師的支持，自主尋求或自主建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過程。

第二，項目學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。我們所探討的項目學(xué)習(xí)，它首先是對傳統(tǒng)“被動學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的一種超越，是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)為主的自主的自我學(xué)習(xí)。

第三，項目學(xué)習(xí)是情境學(xué)習(xí)。從發(fā)揮學(xué)生主體性的思路出發(fā)，以現(xiàn)代社會的課題為中心，綜合各科知識進(jìn)行運(yùn)用的學(xué)習(xí)。

第四，項目學(xué)習(xí)是多元學(xué)習(xí)。小學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式是相對于以往學(xué)習(xí)方式而言的，它表現(xiàn)為5個方面的改變：變過去“在聽中學(xué)”的單一學(xué)習(xí)方式為“在做中學(xué)”“在嘗試中學(xué)”“在體驗中學(xué)”“在玩中學(xué)”等多種學(xué)習(xí)方式；變被動式學(xué)習(xí)為學(xué)生積極主動地參與式學(xué)習(xí)；變接受式學(xué)習(xí)習(xí)慣為接受、探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣；變機(jī)械模仿式學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性的有意義學(xué)習(xí)；變單一向書本知識學(xué)習(xí)為多渠道、立體性的獲取知識。

項目學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)不存在非此即彼的關(guān)系，是學(xué)科教學(xué)的有益補(bǔ)充而不是替代，可以很好地改善課程缺乏整合的弊端，兩者相互促進(jìn)，相得益彰。通過對比研究，我們發(fā)現(xiàn)項目學(xué)習(xí)更符合新課程所倡導(dǎo)的理念。且看接受性學(xué)習(xí)與項目學(xué)習(xí)的比較。

二、項目學(xué)習(xí)的基本流程

根據(jù)小學(xué)各年級學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律，我們探索了適合他們的項目學(xué)習(xí)基本流程（如下圖）。現(xiàn)結(jié)合課例進(jìn)行闡述。

第一，選定項目。教師緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科目標(biāo)等設(shè)計大項目，引導(dǎo)學(xué)生選擇、設(shè)計子項目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣和特長，自主選擇或自行設(shè)計難度適當(dāng)?shù)捻椖坎⒅朴喯鄳?yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，“我們的民風(fēng)民俗”（以下皆以此為例）這個項目源自人教版小學(xué)語文六年級下冊第二單元。通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生對北京的春節(jié)、藏戲、和田的維吾爾、各具特色的民居等有了初步認(rèn)識，加上他們數(shù)學(xué)課剛學(xué)過“統(tǒng)計”，再結(jié)合美術(shù)學(xué)科的“年畫”“追尋文化足跡”等專題，我們指導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)節(jié)日、建筑、戲劇、飲食、服飾等方面確定民風(fēng)民俗的子課題。

第二，制訂計劃。教師引領(lǐng)學(xué)生制訂詳細(xì)的任務(wù)規(guī)劃與實施方案，特別是項目學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容以及成員分工的安排。比如，學(xué)生各自選擇了民風(fēng)民俗的子項目后，再自由組合小組。教師根據(jù)學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行微調(diào)，以確保活動取得成效。

第三，活動探究。學(xué)生根據(jù)項目方案進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，或觀察實驗，或?qū)嵉乜疾欤蛘{(diào)查訪問，在活動中實行自我管理。

比如，在民風(fēng)民俗研究中，學(xué)生根據(jù)方案，運(yùn)用各種方法展開對子項目的研究活動，并整理有關(guān)記錄，形成小組成果。期間撰寫項目研究日記。教師及時了解進(jìn)程，適當(dāng)指導(dǎo)，幫助解決實際困難。在探究過程中，我們通過跟蹤了解、小組競賽等形式調(diào)動學(xué)生個人的積極性，注重團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。

第四，制作作品。學(xué)生對項目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納和整理，通過討論、演示、講座等多種方式進(jìn)行交流與分享。

比如，在子項目“中華傳統(tǒng)節(jié)日”研究中，學(xué)生在調(diào)查、訪問等基礎(chǔ)上通過制作PPT、手抄報，撰寫調(diào)查報告、訪談錄，運(yùn)用相聲、小品、詩歌朗誦、歌伴舞等形式展示交流春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、發(fā)展歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等。

第五，評估反思。師生對項目學(xué)習(xí)成效進(jìn)行定量和定性、形成性和總結(jié)性、自我和他人的反思性評價。

項目學(xué)習(xí)是以典型產(chǎn)品為載體展開的知識與技能的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，指引學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。為此，常規(guī)教學(xué)的一些評價方式已不能適應(yīng)項目學(xué)習(xí)的需要。由此，項目學(xué)習(xí)的評價較常規(guī)教學(xué)而言，評價內(nèi)容和方法發(fā)生了變化。項目學(xué)習(xí)評價伴隨在學(xué)習(xí)的全過程中，做到主體與客體評價、動態(tài)與靜態(tài)評價、隱性與顯性評價相結(jié)合，其評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

三、項目學(xué)習(xí)的實施成效

1．項目學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體

新課程倡導(dǎo)知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接收者，而應(yīng)是獲取過程的主動參與者。教應(yīng)讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程。然而“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”這種傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)方式獨(dú)霸課堂，學(xué)生成了裝知識的容器，學(xué)生的思維習(xí)慣了順從接受。

項目學(xué)習(xí)與新課程理念不謀而合。項目學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的積極參與者，是學(xué)習(xí)的主體，誰都無法取代他們的地位，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、協(xié)助者。項目學(xué)習(xí)的真正開展、落實，最重要的是把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自己教育自己，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提升其學(xué)習(xí)熱情，形成自我意識，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)“被動學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的一種超越，它使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2．項目學(xué)習(xí)使有選擇的學(xué)習(xí)成為可能

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要有選擇，而項目學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計、實施、評價都體現(xiàn)選擇性。例如，在項目學(xué)習(xí)啟動階段，真實的任務(wù)來源于生活，來源于真實的生活場景，來源于學(xué)生常見的、曾經(jīng)面對過或?qū)硇枰鎸Φ膯栴}，是生活中真實存在的問題，是的確有待于學(xué)生進(jìn)行解決的。項目學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了可選擇性的學(xué)習(xí)任務(wù)， 讓學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以選擇自己感興趣的、適合自己的項目開展相關(guān)的學(xué)習(xí)。

又如，在項目學(xué)習(xí)實施階段，學(xué)習(xí)者針對自身實際情況制訂項目學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃， 選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、活動方式進(jìn)行項目實施，選擇自己需要的合作伙伴和指導(dǎo)教師開展項目。項目成果的展示交流與分享階段，學(xué)習(xí)者對項目進(jìn)行描述，展示研究成果，可以選擇制作自己擅長的項目作品。

項目學(xué)習(xí)自始至終把選擇權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)習(xí)者有選擇地學(xué)習(xí)成為一種可能，而不僅僅是一句口號。

3．項目學(xué)習(xí)使綜合實踐活動更有實效

新課程倡導(dǎo)學(xué)科的綜合化，注重學(xué)科間的聯(lián)系，綜合實踐活動課程的開設(shè)是其具體體現(xiàn)。然而，綜合實踐活動因為沒有與之相匹配的學(xué)習(xí)方式，往往被語數(shù)老師所占用，名不符實，形同虛設(shè)。項目學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的主要模式之一，以項目的形式把與社會實際生活相關(guān)的內(nèi)容融入到學(xué)習(xí)，并使學(xué)生以項目小組的形式參與到學(xué)習(xí)活動中；項目學(xué)習(xí)不局限于書本，也不局限于某個角度來看問題，要依據(jù)數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)等多個學(xué)科的知識和方法來分析解決問題。這對于有效開展綜合實踐活動有重要的作用。

4.項目學(xué)習(xí)改變了師生的思維方式

項目學(xué)習(xí)的實施，真正實踐了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、組織者、合作者的理念，把課堂真正還給學(xué)生；把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主、合作、探究中增長知識、發(fā)展能力，并且建立與之相適應(yīng)的課堂項目教學(xué)系統(tǒng)。從學(xué)生被動聽到把課堂還給學(xué)生，從評價教到評價學(xué)來引導(dǎo)教，這些促使教師轉(zhuǎn)變角色形成新型的師生關(guān)系，為學(xué)生參與課堂提供時間與空間。真正實現(xiàn)了主體的回歸，學(xué)習(xí)效益的提升，教育者的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為項目學(xué)習(xí)是貫徹實施《綱要》精神，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個性健康自由全面發(fā)展的一種新的學(xué)習(xí)方式。

四、項目學(xué)習(xí)的問題與改進(jìn)

經(jīng)過多年的項目學(xué)習(xí)探索，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽儭?009年，該課題立項為教育部十一五規(guī)劃課題，同年入選浙江省首屆教育科研孵化基地建設(shè)項目，2011年學(xué)校被評為浙、滬、蘇“長三角”首屆優(yōu)秀科研團(tuán)隊。誠然，項目學(xué)習(xí)的實施過程中也遇到了一些局限，比如時間的局限性，指導(dǎo)者的局限性。每種學(xué)習(xí)方式各有其優(yōu)勢與缺陷，不存在適用于一切情況的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等有機(jī)地整合各類學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。今后，我們將在以下幾方面作進(jìn)一步的探索：

1. 開選修課，深化研究

每周五下午，學(xué)校將開設(shè)項目學(xué)習(xí)選修課，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好引領(lǐng)學(xué)生組建各類社團(tuán)，學(xué)校提供時間、場地、設(shè)備、指導(dǎo)老師等項目支持。全校可以開展不同的社團(tuán)：包括文藝、學(xué)術(shù)、科技、體育、實踐、公益等眾多類別，如黃賓虹書畫社、黃文虎少年科學(xué)院、茶藝、剪紙、輪滑、航模、跆拳道、乒乓球、籃球、國際象棋、舞蹈、合唱等。

2. 政策保障，家長參與

爭取此項教學(xué)實踐得到上級教育部門和家長的進(jìn)一步認(rèn)可和支持，營造良好的教改環(huán)境。我們要充分尊重家長對教育的知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)與參與權(quán)，利用家長委員聽證會、家長開放日、家長大講堂講座等方式，使家長了解開展項目學(xué)習(xí)的意義和理念。我們還將邀請家長參與項目學(xué)習(xí)研究，讓其提出合理化建議，從而促進(jìn)項目學(xué)習(xí)的實踐，不斷提高教改效益。

3．專家引領(lǐng)，社會支持

為了更好地開展項目學(xué)習(xí)教改實踐，我們將聘請各級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家以及上海師范大學(xué)、浙江大學(xué)、浙江師范大學(xué)學(xué)者擔(dān)任指導(dǎo)老師。同時，千方百計爭取社會力量對教改的支持。

責(zé)任編輯 薛農(nóng)基