項目學習:探索育人的新模式

[摘要]創新育人模式，促進學生健康快樂成長是當前教改的重要課題。項目學習是改變育人模式的有效載體。項目學習作為研究性學習的主要模式之一，是指學習者在某一特定的情境下，在已有知識經驗的基礎上與老師和學習伙伴一道主動建構知識架構的學習模式。項目學習是基于任務的學習，是自主的學習，是情境的學習，是多元的學習。實踐中，我們形成了項目學習的基本流程，即選定項目，制訂計劃，活動探究，制作作品，評估反思。實踐初步表明：項目學習使學生成為學習的主體，使有選擇的學習成為可能，使綜合實踐活動更有實效，同時也有效地改變了師生的思維方式。項目學習還需要不斷完善，需要進一步整合家庭和社會的資源等。

[關鍵詞]項目學習；育人模式；基本流程

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“創新人才培養模式。適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。” 《綱要》還強調“尊重個性選擇”“鼓勵個性發展”，指出給每個學生提供最適合的教育就是最好的教育。所有這些，都要求我們進行教學改革，改變當今的育人模式。

在新世紀以來的課改中我們發現，各學科已經有意識地把類似于項目學習的探究性學習內容體現在課程中，尤其在綜合實踐活動和科學學科中安排了更多的研究性學習。然而，教師在教學中只是進行了零散的、無序的嘗試。2009年以來，我們積極開展項目學習探索，使這種探究性學習變為有意識、有規劃、有序列。我們構建了項目學習的內容、流程、策略等體系，力求改變育人模式。下面就如何開展項目學習，創新育人模式談點初步體會，以求教于方家。

一、項目學習的理論思考

作為研究性學習的主要模式之一，項目學習初現于20世紀八十年代，指學習者在某一特定的情境下，在已有的知識經驗的基礎上與老師和學習伙伴一道主動建構自身的知識架構，是一種以學習者為中心的學習模式。它具備以下特點：

第一，項目學習是基于任務的學習。在此類學習中，學生要做的不是類似傳統教學中對知識進行記錄、記憶，而是在一定的情境下，以解決一個任務為目的指向，采用各種手段、策略，獨立或借助教師的支持，自主尋求或自主建構學習意義的過程。

第二，項目學習是自主學習。我們所探討的項目學習，它首先是對傳統“被動學習”“機械學習”和“他主學習”的一種超越，是以激發學生內在動機為主的自主的自我學習。

第三，項目學習是情境學習。從發揮學生主體性的思路出發，以現代社會的課題為中心，綜合各科知識進行運用的學習。

第四，項目學習是多元學習。小學生多元學習方式是相對于以往學習方式而言的，它表現為5個方面的改變：變過去“在聽中學”的單一學習方式為“在做中學”“在嘗試中學”“在體驗中學”“在玩中學”等多種學習方式；變被動式學習為學生積極主動地參與式學習；變接受式學習習慣為接受、探究相結合的學習習慣；變機械模仿式學習為創造性的有意義學習；變單一向書本知識學習為多渠道、立體性的獲取知識。

項目學習與學科教學不存在非此即彼的關系，是學科教學的有益補充而不是替代，可以很好地改善課程缺乏整合的弊端，兩者相互促進，相得益彰。通過對比研究，我們發現項目學習更符合新課程所倡導的理念。且看接受性學習與項目學習的比較。

二、項目學習的基本流程

根據小學各年級學生的年齡特點、認知規律，我們探索了適合他們的項目學習基本流程（如下圖）?，F結合課例進行闡述。

第一，選定項目。教師緊扣課程標準和學科目標等設計大項目，引導學生選擇、設計子項目，學生可以根據自己的能力、興趣和特長，自主選擇或自行設計難度適當的項目并制訂相應的學習目標。

比如，“我們的民風民俗”（以下皆以此為例）這個項目源自人教版小學語文六年級下冊第二單元。通過單元學習，學生對北京的春節、藏戲、和田的維吾爾、各具特色的民居等有了初步認識，加上他們數學課剛學過“統計”，再結合美術學科的“年畫”“追尋文化足跡”等專題，我們指導學生從傳統節日、建筑、戲劇、飲食、服飾等方面確定民風民俗的子課題。

第二，制訂計劃。教師引領學生制訂詳細的任務規劃與實施方案，特別是項目學習進度、內容以及成員分工的安排。比如，學生各自選擇了民風民俗的子項目后，再自由組合小組。教師根據學生知識水平、學習能力的強弱進行微調，以確保活動取得成效。

第三，活動探究。學生根據項目方案進行探究學習，或觀察實驗，或實地考察，或調查訪問，在活動中實行自我管理。

比如，在民風民俗研究中，學生根據方案，運用各種方法展開對子項目的研究活動，并整理有關記錄，形成小組成果。期間撰寫項目研究日記。教師及時了解進程，適當指導，幫助解決實際困難。在探究過程中，我們通過跟蹤了解、小組競賽等形式調動學生個人的積極性，注重團隊合作精神的培養。

第四，制作作品。學生對項目學習成果進行歸納和整理，通過討論、演示、講座等多種方式進行交流與分享。

比如，在子項目“中華傳統節日”研究中，學生在調查、訪問等基礎上通過制作PPT、手抄報，撰寫調查報告、訪談錄，運用相聲、小品、詩歌朗誦、歌伴舞等形式展示交流春節、端午節、清明節、中秋節、重陽節等傳統節日的來歷、發展歷史、風俗習慣等。

第五，評估反思。師生對項目學習成效進行定量和定性、形成性和總結性、自我和他人的反思性評價。

項目學習是以典型產品為載體展開的知識與技能的學習，注重培養學生自主探究能力，指引學生終身學習、自我發展。為此，常規教學的一些評價方式已不能適應項目學習的需要。由此，項目學習的評價較常規教學而言，評價內容和方法發生了變化。項目學習評價伴隨在學習的全過程中，做到主體與客體評價、動態與靜態評價、隱性與顯性評價相結合，其評價標準如下：

三、項目學習的實施成效

1．項目學習使學習者成為學習的主體

新課程倡導知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接收者，而應是獲取過程的主動參與者。教應讓學生最大限度地參與到學習的全過程。然而“教師講，學生聽；教師問，學生答”這種傳統接受式學習方式獨霸課堂，學生成了裝知識的容器，學生的思維習慣了順從接受。

項目學習與新課程理念不謀而合。項目學習活動中，學生是學習的主人，是學習的積極參與者，是學習的主體，誰都無法取代他們的地位，教師只是學生學習的促進者、指導者、協助者。項目學習的真正開展、落實，最重要的是把學習主動權還給學生，讓學生做學習的主人，自己教育自己，充分發揮學生主觀能動性，提升其學習熱情，形成自我意識，自覺進行學習。項目學習是對傳統“被動學習”“機械學習”和“他主學習”的一種超越，它使學習者真正成為學習的主體。

2．項目學習使有選擇的學習成為可能

新課程倡導學習要有選擇，而項目學習過程中的設計、實施、評價都體現選擇性。例如，在項目學習啟動階段，真實的任務來源于生活，來源于真實的生活場景，來源于學生常見的、曾經面對過或將來需要面對的問題，是生活中真實存在的問題，是的確有待于學生進行解決的。項目學習為學生提供了可選擇性的學習任務， 讓學習者自己選擇學習內容，學生可以選擇自己感興趣的、適合自己的項目開展相關的學習。

又如，在項目學習實施階段，學習者針對自身實際情況制訂項目學習目標和計劃， 選擇適合自己的學習方法、活動方式進行項目實施，選擇自己需要的合作伙伴和指導教師開展項目。項目成果的展示交流與分享階段，學習者對項目進行描述，展示研究成果，可以選擇制作自己擅長的項目作品。

項目學習自始至終把選擇權還給了學生，使學習者有選擇地學習成為一種可能，而不僅僅是一句口號。

3．項目學習使綜合實踐活動更有實效

新課程倡導學科的綜合化，注重學科間的聯系，綜合實踐活動課程的開設是其具體體現。然而，綜合實踐活動因為沒有與之相匹配的學習方式，往往被語數老師所占用，名不符實，形同虛設。項目學習作為研究性學習的主要模式之一，以項目的形式把與社會實際生活相關的內容融入到學習，并使學生以項目小組的形式參與到學習活動中；項目學習不局限于書本，也不局限于某個角度來看問題，要依據數學、語文、科學等多個學科的知識和方法來分析解決問題。這對于有效開展綜合實踐活動有重要的作用。

4.項目學習改變了師生的思維方式

項目學習的實施，真正實踐了自主、合作、探究的學習方式和教師成為學生學習的引導者、幫助者、組織者、合作者的理念，把課堂真正還給學生；把學習權利還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在自主、合作、探究中增長知識、發展能力，并且建立與之相適應的課堂項目教學系統。從學生被動聽到把課堂還給學生，從評價教到評價學來引導教，這些促使教師轉變角色形成新型的師生關系，為學生參與課堂提供時間與空間。真正實現了主體的回歸，學習效益的提升，教育者的教學觀、學生觀和質量觀的轉變。我們認為項目學習是貫徹實施《綱要》精神，減輕學生課業負擔，有效培養學生的情感態度價值觀，進而促進學生個性健康自由全面發展的一種新的學習方式。

四、項目學習的問題與改進

經過多年的項目學習探索，我們取得了一些成績。2009年，該課題立項為教育部十一五規劃課題，同年入選浙江省首屆教育科研孵化基地建設項目，2011年學校被評為浙、滬、蘇“長三角”首屆優秀科研團隊。誠然，項目學習的實施過程中也遇到了一些局限，比如時間的局限性，指導者的局限性。每種學習方式各有其優勢與缺陷，不存在適用于一切情況的學習方式。我們應根據學科特點、教學內容、學生實際等有機地整合各類學習方式，實現教學的最優化。今后，我們將在以下幾方面作進一步的探索：

1. 開選修課，深化研究

每周五下午，學校將開設項目學習選修課，教師根據學生的興趣愛好引領學生組建各類社團，學校提供時間、場地、設備、指導老師等項目支持。全?？梢蚤_展不同的社團：包括文藝、學術、科技、體育、實踐、公益等眾多類別，如黃賓虹書畫社、黃文虎少年科學院、茶藝、剪紙、輪滑、航模、跆拳道、乒乓球、籃球、國際象棋、舞蹈、合唱等。

2. 政策保障，家長參與

爭取此項教學實踐得到上級教育部門和家長的進一步認可和支持，營造良好的教改環境。我們要充分尊重家長對教育的知情權、監督權與參與權，利用家長委員聽證會、家長開放日、家長大講堂講座等方式，使家長了解開展項目學習的意義和理念。我們還將邀請家長參與項目學習研究，讓其提出合理化建議，從而促進項目學習的實踐，不斷提高教改效益。

3．專家引領，社會支持

為了更好地開展項目學習教改實踐，我們將聘請各級教育行政部門的領導、專家以及上海師范大學、浙江大學、浙江師范大學學者擔任指導老師。同時，千方百計爭取社會力量對教改的支持。

責任編輯 薛農基