把握歷史教學(xué)語言 提高歷史課堂實效

[摘要]歷史課程中的語言教學(xué)具有很重要的作用。歷史教師應(yīng)努力使自己所表達的歷史知識，準(zhǔn)確反映那個某個時代或朝代的特征，并注意語言的通俗、形象與幽默，適合學(xué)生的心理節(jié)奏，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史課堂的實效性。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)；語言運用；課堂效果

蘇霍姆林斯基指出：教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。這表明，教師的語言在很大程度上會影響課堂效果。初中歷史教師，尤其是農(nóng)村中學(xué)很多教師都是“兼課”的非歷史專業(yè)教師，對歷史課堂語言把握不夠，常常把一堂生動活潑的歷史課講得索然寡味，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果較差。教師如何把握歷史教學(xué)的語言呢？

一、要有歷史特色

歷史語言不能類比、臆想和夸張，不能改變歷史知識的原樣性。如把秦朝的太尉說成“國防部長”，把太學(xué)解釋為“大學(xué)”，等等，這些不準(zhǔn)確、不科學(xué)的語言都會有損歷史的真實性，把歷史混淆成經(jīng)過藝術(shù)手段加工的電視劇，造成學(xué)生對歷史知識的錯誤認識。

歷史教師為了渲染歷史的時代特色，提高學(xué)生的興致，可以適當(dāng)引用古人的原話和文獻原文。如“國以民為本，民以衣食為本，衣食以農(nóng)桑為本”，體現(xiàn)了元世祖重視農(nóng)業(yè)；“外國巨價異物及百物輸入此城者，世界諸城無能與比”，引用《馬可·波羅行紀》中的原話說明元朝大都的繁榮。

二、 要生動準(zhǔn)確

語言通俗最重要的一點就是把書面語言換成口頭語言。教師也可用比喻、詩歌、民謠、諺語等來再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，以達到語言通俗化。如四大家族在國民黨統(tǒng)治區(qū)剝削農(nóng)民時，有的教師引用流行當(dāng)時四川的對聯(lián)“自來未聞糞要稅，而今只有屁無捐”，橫批為“民國萬稅”，通俗形象且入木三分。這里應(yīng)注意在引用原文、詩歌、民謠等板書時，要讓學(xué)生看清，聽懂，能收到較好效果。

歷史課講得形象生動，可以補充一些與中心內(nèi)容有關(guān)的細節(jié)。如講國民黨統(tǒng)治區(qū)民主運動，教師可以講如聞一多、李公樸等人的生平事跡，能夠再現(xiàn)這些民主人士視死如歸的愛國主義精神。

歷史教師用生動有趣幽默的語言上課能讓學(xué)生感到愉快，發(fā)人深省，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。歷史課有很多幽默題材，如《帝國主義列強在中國瓜分勢力范圍》這節(jié)，可把俄羅斯比喻成北極熊，形象地刻畫帝國主義的貪婪野心。幽默的歷史題材加上生動的歷史語言能夠使學(xué)生為之一振，課堂氣氛融洽和諧。

三、要適合學(xué)生的心理特征

教師課堂語速快與慢，語調(diào)高與低，應(yīng)與學(xué)生心理特征保持一致。對重點、難點內(nèi)容，教師要重錘敲打，節(jié)奏分明，使學(xué)生感到興奮；課堂提問語言要簡潔明快，把大問題分成幾個小問題，步步深入，且有節(jié)奏感，使學(xué)生不易疲倦。有時歷史課安排在上午第四節(jié)或下午最后一節(jié)，此時學(xué)生已疲倦。教師應(yīng)振奮學(xué)生精神，可用自然輕松的談話、形象生動的直觀教學(xué)、引人入勝的故事等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。

四、要多借助體態(tài)語言

所謂教學(xué)中的體態(tài)語言，就是教師借助手勢、軀體的姿態(tài)、面部的表情等來修飾特定的語言內(nèi)容。歷史教學(xué)如能恰當(dāng)?shù)剡\用肢體語言，則能生動、具體地描述歷史現(xiàn)象。如講述中國近代史林則徐虎門銷煙中鴉片對人的危害時，筆者讓一個學(xué)生表演一個人吸食鴉片時的情景劇，吸食者吸鴉片時的亢奮情景、吸食者缺煙時那種痛苦表情，讓學(xué)生知道了鴉片的危害。筆者也順理成章地指出當(dāng)時鴉片對整個中華民族的危害，從而加深了學(xué)生對虎門銷煙大多內(nèi)容和理解和領(lǐng)悟。在歷史教學(xué)中，教師有時應(yīng)像一名演員，如表演呆板、生硬，則這節(jié)課效果就會大打折扣；如表演生動、形象，則這節(jié)課就會事半功倍。

歷史教學(xué)語言的掌握是上好歷史課的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到歷史課堂效果，歷史教師要不斷提高自己的語言修養(yǎng)，特別要在課堂上注意鍛煉自己的語言。

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