中學語文課堂提問與質疑摭談

[摘要]在語文教學過程中，教師既要向學生提問，又要讓學生質疑。教師提問可為學生質疑引路，拓寬學生質疑的渠道，讓學生具備質疑的能力。教師提問還可以彌補學生質疑的不足，使學生在質疑的過程中養成主動學習語文的習慣。

[關鍵詞]課堂教學；語文；學生質疑

在語文教學中，有些教師擅長向學生提問，有些教師樂于讓學生質疑。這兩種不同的教學方法有區別的，又可以互相補充，相互轉化。因此，也完全可以融合起來。

一、用教師提問為學生質疑引路

學生質疑的能力是需要培養的。一開始，哪些問題該提，哪些問題不該提，學生思想上往往是比較蒙眬的。他們一般會從兩個方面去尋找問題：一是教師經常或曾經從哪些方面提出問題，二是教師經常或曾經從學生質疑中選擇哪些問題來討論。例如，七年級學生剛進校，教師為了打破他們思想上“本本主義”的束縛，使他們能夠提出問題來，這樣的學生質疑過程中，就常出現向名家名篇挑戰的問題。如讀了魏巍的《我的老師》之后，有學生提出：能否把最后一段插入倒數第二段中間，把結尾改成：“一個孩子的純真的心，就是那些在熟悉中的人們也難比呵！可惜我沒上完初小，就轉到縣立五小上學去了，從此，我就和蔡老師分別了。什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”當發現學生提出的問題都集中在一兩個方面時，教師就應注意從多方面選擇問題，并讓他們討論“這些問題是分別從哪些方面提出來的”。這樣學生質疑的角度就寬了。既有關于思想內容、段落結構、表達方式的，也有關于字詞句、標點符號的，甚至還有涉及時事政治、社會現狀的。凡此種種，都說明教師提問（包括選擇學生的問題）具有給學生質疑引路的作用。

但是，由于教師和學生所處的地位不同，又存在著年齡差距，因此，有時教師的提問未必能切合學生的思想和學習實際。相反，學生有時卻能提出一些很有價值的問題。例如，讀了《祖沖之》后，有學生提出：祖沖之最突出的成就是圓周率，為什么本文重點卻寫祖沖之在天文學上的研究（圍繞《大明歷》同戴法興的斗爭），而在數學上的研究卻說得很少？這樣的問題完全可以轉化為教師今后教學提問的材料的。在多年的教學實踐中，筆者認為從學生質疑中積累了大量的問題資料，不僅可以從中直接獲取一些今后教學提問的材料，而且可以從中進一步了解學生的思想和學習狀況，使今后的教學提問更切合實際一些。

二、以教師提問彌補學生質疑不足

在放手讓學生質疑的過程中，學生將逐步具備質疑的能力。但是，我們又必須清醒地看到：學生雖然能夠提出一些比較有價值的問題，但又往往是局部的、零星的。教師雖不能苛求學生全面地把握教材的重點和難點，但須以教師的提問來彌補學生質疑的不足。比如，有些問題確實需要讓學生掌握而學生又沒有提出來，這時，就應該以教師的提問來彌補。有時，學生提出的問題確實很好，但是，問題之間缺乏有機的聯系。這時，教師就可以另設計一個問題作為過渡。

另一方面，由于一個班級有幾十個學生，如果這么多學生一起開動腦筋、提出問題，又確實可以彌補教師提問的不足。這是因為教師提問即使再詳盡但只能面對大多數學生，不能顧及到每一個學生，因此也難免掛一漏萬。而讓學生質疑的話，可以促使他們都認認真真地看幾遍書，而他們一旦這樣動起來，有些問題即使不講，他們也能分析、理解。因此，有時教學效果反而更好，其奧秘就在于學生通過認真看書彌補了教師提問的遺漏。除此之外，更重要的在于：學生質疑的過程，實際上是一個主動學習、主動發問的過程。在這一過程中，學生主動學習語文的習慣以及能力的形成與發展、學生的介入意識和敢想敢干的精神的發揚，都是教師的提問所不可替代的。

教師提問與學生質疑的區別是自不待言的，其互相滲透、互相補充、互相轉化的可能和條件也是客觀存在的。因此，這兩種不同的教學風格是可以而且應該融合的。怎樣融合呢？不妨尋求一條以學生質疑為主、以教師提問為輔的教學路子，或者尋求一條以教師提問為主、以學生質疑為輔的教學路子。事實上，這兩種教法都可以而且已經在實踐中悄悄地產生了。

責任編輯 一覺