小議學生口語交際能力培養的途徑

[摘要]口語交際能力是小學生必備的語文素養之一。在小學語文教學中，教師要選擇直觀、形象的內容，生動、活潑的教學方法，讓學生積極主動地投入到語言訓練的環境中去，引導學生在活動中訓練思維，發展語言，提升能力。只有這樣，學生的口語交際能力才能得到切實的提高。

[關鍵詞]口語交際；能力培養；途徑

口語交際能力是小學生語文素養的一個重要方面，越來越得到廣大教師的重視。如何培養小學生的口語交際能力呢？

一、鉆研教材內容，挖掘文本的訓練因素

1.巧用文本插圖。“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”蘇教版小語教材中，每一篇課文都配有一至兩幅插圖，圖片顏色鮮艷、生動形象、緊扣文本主題。教學時，教師要充分利用插圖的直觀形象功能，引導學生仔細觀察，激發學生想象和聯想，進而展開說話的訓練。如科普童話《水上飛機》，課文用擬人化的手法，形象地介紹了水上飛機的廣泛用途，向學生展示了科技新成果。課文中的插圖，形象地展現了小海鷗與水上飛機相遇時對話的情景，教學時，可以引導學生想象：當小海鷗知道了水上飛機有這么多的用途后，它會怎么想？會怎么做？如果讓你當設計師，你還想設計出什么樣的水上飛機呢？學生頓時打開了思維的閘門，展開豐富的想象，紛紛表達自己的想法，從而有效地進行了口語交際訓練。

2.續編課文“空白”。教材中有不少課文都有留白之處，給學生提供了廣闊的續編空間。教學時，教師利用好文本“空白”，引導學生續寫，既培養學生的創造力，又發展學生的語言能力。如教學《我應該感到自豪才對》之后，可讓學生圍繞“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做”展開想象，續編故事情節。學生們以“自豪的小駱駝”“原來是這樣”“小紅馬歷險記”等為題，編出一個個生動有趣、引人入勝的故事。

課文中有許多省略號，也可以用來指導學生練習說話。如《廬山的云霧》第三自然段講解“廬山的云霧瞬息萬變”，段末的省略號可以讓學生說一說：“廬山的云霧還會有哪些變化呢？”學生思考后模仿課文句式練習說話。這樣的訓練，學生既理解了課文，又營造了“說”的氛圍，發展語言能力。

3.精心設計作業。對作業的布置，過去我們很多老師一味地讓學生“寫寫、背背”，重視學生知識的積累，而忽視了語言能力的培養。其實，教師可以精心設計一些語言實踐性作業，以便學生進行口語交際方面的訓練。如教材中有不少課文要求學生進行復述，教學時以家庭作業形式布置，并發放復述評價表，請家長從“創造性、條理性、完整性”幾個方面進行評價。同時還可以提醒家長，一要做孩子忠實的聽眾，二要注重在家庭中營造口語交際的氛圍，適時引導孩子學會與人交流。比如，可以讓孩子說一說：當家中有客人來訪時，作為小主人該如何招待客人？可以做些什么？再如三年級學生“說說廣告”，可讓孩子把電視中感興趣的廣告說給家長聽，并評價評價這個廣告好在哪里，不好在哪里。這樣的作業孩子們感到輕松愉悅，在玩中鍛煉了口語交際能力。

二、滲透課堂教學，提供互動的訓練平臺

課堂是師生互動、生生互動的交流平臺，課堂教學也為訓練學生進行口語交際提供了很好的陣地。好表現是每一個學生的本能。教學時，文本內涵的感悟應多元化，此時也正是鼓勵學生各抒己見、暢所欲言的好時機。特別是當學生的觀點出現對立或矛盾時，須引導對立雙方學生圍繞自己的觀點展開辯論。在這樣的氛圍中，學生的語言自然得到了發展，能力也得到了提升。

課堂中的即時評價也是培養學生口語的良好途徑。當學生朗讀完一段課文或回答完某個問題后，可讓學生評價一下這個學生讀得怎么樣，回答得如何，有沒有什么不同的意見，等等。對于文本中的各個角色，我們也可以引導學生進行評價。當然，在生生評價時，教師要引導學生以正面鼓勵為主，注重用善意的提醒，如“你覺得你講得很有道理，如果說得更響亮些就更好了”。這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

三、留心觀察生活，開掘口語交際的源泉

生活五彩繽紛、日新月異，它為學生口語交際提供了源源不斷的素材。教師在平時要引導學生留心觀察生活、感悟生活，捕捉現實生活中的現象和話題，并結合自己的認知與伙伴展開對話交流，從而在這一過程中不斷發展學生的口語交際能力。比如“五一”節后，許多學生都跟隨父母游覽了祖國的許多風景名勝區，教師可讓學生可以暢談自己的游覽經歷，向沒有去旅游的同學介紹一下自己難忘的景點。又如，“如果今是“三八”婦女節，你想為媽媽做一件什么事？說些什么？”“你搬新家了，可以向全班同學介紹介紹新家的樣子和周圍的環境……”生活處處皆學問，口語交際就是生活的工具。總之，在生活中挖掘訓練的源泉，有利于不斷提高學生的口語交際能力。

責任編輯 一覺