讓語文教學(xué)綻放個性光彩

[摘要]語文是集思想性、知識性、情感性及審美情趣等為一體，著力培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的一門學(xué)科。教師應(yīng)該構(gòu)建自己的語文教學(xué)模式，展現(xiàn)個性教學(xué)的魅力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；個性；課堂氛圍

在所有的基礎(chǔ)學(xué)科中，語文學(xué)科最具魅力，是集思想性、知識性、情感性及審美情趣等為一體著力培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的一門學(xué)科。

一、目前語文教學(xué)的困境

沒有個性的語文教學(xué)，對學(xué)生而言是乏味的，對教師而言是痛苦的。一些教師盡管有一定的教材把握能力、課堂授課能力、課外輔導(dǎo)能力，但一切按部就班，每篇課文的講解都沿襲著“字詞—背景—內(nèi)容—主題—特點(diǎn)—練習(xí)”似乎嚴(yán)謹(jǐn)有序的套路，其結(jié)果是“落花有意，流水無情”，學(xué)生學(xué)到的是對許多名篇佳作的“解剖術(shù)”，文中的智慧星光被泯滅，文中的情感浪花被打落，文中的意境夢屋被傾覆。常常，教師備課的“認(rèn)真”、講課的“辛苦”換來的是學(xué)生課堂上漫不經(jīng)心的“隨聲附和”，而實際上他們中不少并不知道老師正在講什么。

二、語文教學(xué)應(yīng)“大小結(jié)合、個性綻放”

1.語文教師要多借鑒成功的課堂模式。面對學(xué)生學(xué)習(xí)語文不能容忍的麻木，筆者開始反思自己的語文教學(xué)到底出了什么問題。多次去聽同行的課，發(fā)現(xiàn)課堂效果如出一轍。后來，筆者有意無意地去翻讀一些有名氣的語文教學(xué)刊物，如《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)》《初中生之友》等，其中有很多文章所倡導(dǎo)的教學(xué)思想、教學(xué)方式給語文教師的觸動是巨大的。拜讀他們的教學(xué)思想、教學(xué)方式，通常會忽然覺得自我感覺良好的語文教學(xué)其實許多方面實在是對不起學(xué)生一個個鮮活的心靈。因此，教師應(yīng)該構(gòu)建自己的語文教學(xué)模式，經(jīng)過十多年的摸索，筆者把自己的語文教學(xué)特色稱之為“大小結(jié)合、個性綻放”。

2.了解學(xué)生是上好語文的前提。接手七年級一個新的班級，教師應(yīng)不急于講所謂的“新課”，而是首先作語文“是什么—學(xué)什么—怎么學(xué)—有何用”這一看似十分簡單、實則很難說清的系列講座。教師應(yīng)努力用通俗生動的語言告訴學(xué)生，語文就學(xué)成熟的思想、廣博的知識、豐富的感情，就學(xué)表情達(dá)意的語文技能。

盡管這些講解或抽象或感性，并不能真正讓學(xué)生有一個清楚的認(rèn)知，但畢竟給了學(xué)生“大語文”的總體印象，而這正是學(xué)生真正學(xué)好語文的首要前提。在以后幾年的語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)盡力用一堂又一堂生動的語文課帶學(xué)生走進(jìn)語文，走進(jìn)“圣殿”，走進(jìn)“星河”；走進(jìn)“萬水千山”，走“大漠孤煙”的雄渾，走“小橋流水”的雋秀；去看“江南紅杏”，去聽“古剎鐘聲”，讓學(xué)生充分感受到古國悠久燦爛的歷史文化魅力。

三、語文課堂上師生共創(chuàng)和諧課堂，展現(xiàn)個性魅力

1.教師可以把自己還原為學(xué)生，和學(xué)生分享學(xué)習(xí)語文的樂趣。作為語文教師，如果有正確的語文教學(xué)思想?yún)s沒有充滿個性的教學(xué)過程，那也是栽下果樹砍斷了枝，終究不能開花結(jié)果。為了讓語文課綻放個性的光彩，課堂上教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)，把自己還原成一個學(xué)生，去理解學(xué)生，去與學(xué)生分享閱讀中的酸甜苦樂。當(dāng)學(xué)生困惑不解時，可以回憶起自己的學(xué)生時代，向?qū)W生談起自己當(dāng)年學(xué)習(xí)中的許多情感體驗，談起當(dāng)年閱讀文章的開心、憤怒和悲傷，不知不覺中，就營造出十分融洽的課堂氛圍。在這種氛圍中，不時就有學(xué)生向教師提出各種不可回避的問題，學(xué)生問：“老師，你喜歡陶淵明還是劉禹錫？”教師可以文采飛揚(yáng)地地回答：“我欣賞陶淵明悠然的文采，卻不喜歡其歸隱的個性。我喜歡劉禹錫悲愴有力的文章，更喜歡其‘沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春’的堅強(qiáng)品質(zhì)中蘊(yùn)涵的豁達(dá)胸懷。”學(xué)生為教師這種真誠坦言所感染，他們似乎覺得語文課就是讀者、作者、書中主人翁三者間的平等交流，去共談古今天下事，去品千般情，去解萬種意。

2.師生共創(chuàng)語文和諧課堂。在語文課堂里，教師要盡量去理解學(xué)生，也應(yīng)讓學(xué)生盡可能理解教師。涉及到四大古典名著的評價教學(xué)，除了去引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的正統(tǒng)評價，也可試圖讓學(xué)生了解“一家之言”批判性評價。實際上，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)注重“個性”，如有時學(xué)生答問錯誤，教師可以給他一個意想不到的最高評價：“感謝你的錯誤，因為你的這個錯誤引出了我們對某一重要問題的探討。”這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于答問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

責(zé)任編輯 周正旺