高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究

[摘要]優(yōu)質(zhì)的作業(yè)批改方式可以促進有效教學(xué)、更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮其主體能動性?？梢?，科學(xué)、合理、高效的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的探索，是全體學(xué)生及廣大教師的需要，同時也是高中新課程的需要。

[關(guān)鍵詞]高中；數(shù)學(xué)作業(yè)；批改

高中數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的課程，除了在課堂上需要進行一定量訓(xùn)練外，還需要布置適量的課外作業(yè)，以復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識、強化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維。批改數(shù)學(xué)作業(yè)是高中數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。 教師通過批改學(xué)生的作業(yè)，可以了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容消化理解的程度。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)批改可以促進有效教學(xué)、更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮其主體能動性。

一、目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在的問題

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式：老師上課教，課下批改作業(yè)；數(shù)學(xué)作業(yè)天天交，天天改。目前，普通高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式多采用由教師“全收全改”，這種作業(yè)批改方式存在以下問題：

第一，費時費力。教師對作業(yè)進行全批全改，要占去相當(dāng)多的時間，教師就沒有更多的精力研究教材、教法，學(xué)習(xí)新課程、新理念。備課不充分，課堂教學(xué)質(zhì)量勢必受到影響，課堂教學(xué)質(zhì)量不高又使課堂練習(xí)和課外作業(yè)量增加，無形中又加大了教師作業(yè)批改量，從而在作業(yè)批改與教學(xué)之間出現(xiàn)了惡性循環(huán)。

第二，反饋時間過長。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，如果對作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改得周期過長，反饋時間需兩三天， 不利于學(xué)生反饋、及時糾錯，不符合課程改革的理念。

第三，反饋信息量過小。由于現(xiàn)在的教師教學(xué)負擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是機械性的重復(fù)工作，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學(xué)生的作業(yè)進行有針對性的批閱或指正。

第四，校正措施不力。因為反饋時間過長，加上課程負擔(dān)較重， 大多數(shù)學(xué)生并沒有及時改錯，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學(xué)習(xí)過程，嚴重影響學(xué)習(xí)效果。

二、新課程理念指導(dǎo)下的作業(yè)批改方式的探索

作業(yè)作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括完成作業(yè)、評價作業(yè)。不僅完成作業(yè)是學(xué)生必須做的，評價作業(yè)也是學(xué)生必須完成的任務(wù)，二者不能分開。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把學(xué)生完成作業(yè)與評價作業(yè)這一完整過程分割開來，形成了學(xué)生做作業(yè)，教師批作業(yè)，學(xué)生完全依賴教師對自己的作業(yè)質(zhì)量做出評價的不正常狀態(tài)。作業(yè)批改退縮為教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的專項工作。學(xué)生對“錯在哪里”“為什么錯”“怎么改正”“怎么避免”的認識需要一個自我反思的過程，傳統(tǒng)的作業(yè)批改將這一過程由教師替代了。

因此，我們可以采取課堂自批或互批作業(yè)的方式。上課伊始，學(xué)生分組討論，反思前次學(xué)習(xí)中特別是作業(yè)中感到困惑的問題，相互點撥，然后教師提供參考答案，學(xué)生互批或自批作業(yè)，只批不改。通過討論與批改作業(yè)，可以回憶學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，同時也可使優(yōu)等生代替教師在課堂上幫助后進生，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和能力，然后教師視實際情況作必要的指導(dǎo)。自主批改作業(yè)不是放任自流，對學(xué)生批過的作業(yè)，教師一定要全收全批。一是檢查上次作業(yè)二次更正的情況。二是修正學(xué)生的批改。學(xué)生可能對作業(yè)正確性把握得不準，出現(xiàn)作業(yè)批改不正確、不規(guī)范的現(xiàn)象。通過教師的修正，讓學(xué)生認識到自己對作業(yè)的看法和在教師眼中的差別，當(dāng)學(xué)生的自批獲得老師的肯定時，自信心將得到進一步加強。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自批與教師的批改有出入時，便能產(chǎn)生心理反差，促進反思，讓批改成為自主參與，自我反省，自我發(fā)展的過程。三是對作業(yè)中的錯誤進行總結(jié)分析，解答學(xué)生作業(yè)中提出的疑惑，收集學(xué)生的創(chuàng)意解法等。針對作業(yè)中的共性問題，教師要做總結(jié)性的點評，必要時給出類似的練習(xí)加以鞏固；作業(yè)中好的解法要表揚并讓學(xué)生自己展示。教師的再次點評，一來加深學(xué)生對錯誤的認識，二來讓學(xué)生對不會的題再次溫習(xí)。

如果班上學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與能力水平存在著明顯差異，教師也可以采取同班分層，作業(yè)分層設(shè)計、分層批改的方式：把學(xué)生分成優(yōu)秀、中等、后進三個等級（中等級人數(shù)要占總?cè)藬?shù)的一大半），而課后作業(yè)針對三個等級也設(shè)計相應(yīng)作業(yè)，分別是必做題、基礎(chǔ)題、提升題、高考題、創(chuàng)新題。要求后進生完成必做題、基礎(chǔ)題，適當(dāng)考慮提升題；中等生完成必做題、提升題，考慮高考題；優(yōu)秀生完成提升題、高考題，考慮創(chuàng)新題，讓不同程度的學(xué)生完成不同的作業(yè)。教師在批改作業(yè)時，對后進的作業(yè)應(yīng)實行面改及時了解存在的問題，給予糾正指導(dǎo)；對于中等生作業(yè)實行課后批改，及時了解學(xué)生整體對所學(xué)新知識的程度；對于優(yōu)秀生則實行抽查檢查或公布答案并解說解答過程，讓他們之間互相批改，鼓勵學(xué)生解題多樣化，尋找巧妙新穎的思路，及時在全班進行交流。

責(zé)任編輯 徐艷蘭