高中數學作業批改方式的研究

[摘要]優質的作業批改方式可以促進有效教學、更好地提高學生學習興趣、發揮其主體能動性。可見，科學、合理、高效的數學作業批改方式的探索，是全體學生及廣大教師的需要，同時也是高中新課程的需要。

[關鍵詞]高中；數學作業；批改

高中數學是一門實踐性很強的課程，除了在課堂上需要進行一定量訓練外，還需要布置適量的課外作業，以復習鞏固數學知識、強化技能、培養和發展數學思維。批改數學作業是高中數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。 教師通過批改學生的作業，可以了解學生對所學內容消化理解的程度。優質的作業批改可以促進有效教學、更好地提高學生學習興趣、發揮其主體能動性。

一、目前高中數學作業批改中存在的問題

傳統的數學教學模式：老師上課教，課下批改作業；數學作業天天交，天天改。目前，普通高中數學作業批改方式多采用由教師“全收全改”，這種作業批改方式存在以下問題：

第一，費時費力。教師對作業進行全批全改，要占去相當多的時間，教師就沒有更多的精力研究教材、教法，學習新課程、新理念。備課不充分，課堂教學質量勢必受到影響，課堂教學質量不高又使課堂練習和課外作業量增加，無形中又加大了教師作業批改量，從而在作業批改與教學之間出現了惡性循環。

第二，反饋時間過長。由于當前教師的工作量普遍偏重，如果對作業施行全批全改，造成每次作業批改得周期過長，反饋時間需兩三天， 不利于學生反饋、及時糾錯，不符合課程改革的理念。

第三，反饋信息量過小。由于現在的教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是機械性的重復工作，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業進行有針對性的批閱或指正。

第四，校正措施不力。因為反饋時間過長，加上課程負擔較重， 大多數學生并沒有及時改錯，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程，嚴重影響學習效果。

二、新課程理念指導下的作業批改方式的探索

作業作為一個教學環節，包括完成作業、評價作業。不僅完成作業是學生必須做的，評價作業也是學生必須完成的任務，二者不能分開。傳統的作業批改方式把學生完成作業與評價作業這一完整過程分割開來，形成了學生做作業，教師批作業，學生完全依賴教師對自己的作業質量做出評價的不正常狀態。作業批改退縮為教師檢查學生學習內容掌握程度的專項工作。學生對“錯在哪里”“為什么錯”“怎么改正”“怎么避免”的認識需要一個自我反思的過程，傳統的作業批改將這一過程由教師替代了。

因此，我們可以采取課堂自批或互批作業的方式。上課伊始，學生分組討論，反思前次學習中特別是作業中感到困惑的問題，相互點撥，然后教師提供參考答案，學生互批或自批作業，只批不改。通過討論與批改作業，可以回憶學習過的內容，同時也可使優等生代替教師在課堂上幫助后進生，培養學生合作學習的精神和能力，然后教師視實際情況作必要的指導。自主批改作業不是放任自流，對學生批過的作業，教師一定要全收全批。一是檢查上次作業二次更正的情況。二是修正學生的批改。學生可能對作業正確性把握得不準，出現作業批改不正確、不規范的現象。通過教師的修正，讓學生認識到自己對作業的看法和在教師眼中的差別，當學生的自批獲得老師的肯定時，自信心將得到進一步加強。當學生發現自批與教師的批改有出入時，便能產生心理反差，促進反思，讓批改成為自主參與，自我反省，自我發展的過程。三是對作業中的錯誤進行總結分析，解答學生作業中提出的疑惑，收集學生的創意解法等。針對作業中的共性問題，教師要做總結性的點評，必要時給出類似的練習加以鞏固；作業中好的解法要表揚并讓學生自己展示。教師的再次點評，一來加深學生對錯誤的認識，二來讓學生對不會的題再次溫習。

如果班上學生的數學知識與能力水平存在著明顯差異，教師也可以采取同班分層，作業分層設計、分層批改的方式：把學生分成優秀、中等、后進三個等級（中等級人數要占總人數的一大半），而課后作業針對三個等級也設計相應作業，分別是必做題、基礎題、提升題、高考題、創新題。要求后進生完成必做題、基礎題，適當考慮提升題；中等生完成必做題、提升題，考慮高考題；優秀生完成提升題、高考題，考慮創新題，讓不同程度的學生完成不同的作業。教師在批改作業時，對后進的作業應實行面改及時了解存在的問題，給予糾正指導；對于中等生作業實行課后批改，及時了解學生整體對所學新知識的程度；對于優秀生則實行抽查檢查或公布答案并解說解答過程，讓他們之間互相批改，鼓勵學生解題多樣化，尋找巧妙新穎的思路，及時在全班進行交流。

責任編輯 徐艷蘭