科學(xué)課中如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)與資源的整合

[摘要]小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，它的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只是教科書的知識(shí)，還要包括廣闊的自然知識(shí)和人文知識(shí)?？茖W(xué)課程的開放性，表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面，要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等媒體的教育資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷拓展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)實(shí)驗(yàn)；教育資源；優(yōu)化；整合

在科學(xué)課程中，學(xué)校、教師和學(xué)生都是課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不再是唯一的課程資源。教師不僅決定了科學(xué)課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且教師自身就是科學(xué)課程實(shí)施的首要教學(xué)資源?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)?？茖W(xué)教育資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類。作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無比的激情和盎然的興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)以及多種媒體中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

一、結(jié)合實(shí)際，教師適當(dāng)調(diào)整資源

眾所周知，資源是多種多樣的，教師本身就是課堂教學(xué)的一大資源。在課程資源建設(shè)的過程中，要始終把教師自身資源的開發(fā)放在首位，從而帶動(dòng)其他資源的優(yōu)化發(fā)展。教學(xué)資源的類型包括教學(xué)設(shè)計(jì)、圖片資料、教學(xué)音頻及視頻、教學(xué)課件等。教師要最大程度上避免這些課程資源利用誤區(qū)，適當(dāng)調(diào)整資源信息，避免盲目性和形式主義，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“范例”和“媒介”，只是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要資源。教師要“用教材去教”，并積極主動(dòng)地選擇和自主開發(fā)教材視野以外的教學(xué)資源。

1.教師要善于把教材轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，而這要求教師對(duì)于教材內(nèi)在精神和價(jià)值理念的深層次解讀?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行可針對(duì)地區(qū)的不同進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)本地區(qū)隨手可取的實(shí)驗(yàn)，教師可與學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的探索與發(fā)現(xiàn)。我們積極提倡教師利用本地的資源和環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

2.新科學(xué)課程內(nèi)容的綜合性和彈性加大，教材、教參給教師留的余地加大，教師可支配的因素增多了。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。例如，教學(xué)植物單元時(shí)，可實(shí)行戶外教學(xué)，在講解要求后引領(lǐng)學(xué)生接觸實(shí)物，直觀深刻地獲取信息。

3.教師要提高課堂資源利用的實(shí)效性，關(guān)鍵是對(duì)資源具有高度敏感性，能夠?qū)ι少Y源給予準(zhǔn)確地捕捉和回應(yīng)。葉瀾教授認(rèn)為，生成是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投人，有互動(dòng)的過程、氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。同一學(xué)校，教師各有特長(zhǎng)，發(fā)揮好科學(xué)教師的特長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)中起著很重要的作用。

二、主動(dòng)尋求，學(xué)生參與收集資源

教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠科學(xué)教師自身努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更多的是讓學(xué)生自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、研究。教師還必須充分利用學(xué)生的資源和力量，注重拓展學(xué)生的信息渠道，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自行獲取知識(shí)的能力。

1.每學(xué)期根據(jù)課程內(nèi)容建立資源搜集活動(dòng)小組，任命組長(zhǎng)負(fù)責(zé)日常資源信息的搜集，在教師的指導(dǎo)下定期組織活動(dòng)。如在五年級(jí)上學(xué)期，可建立生物環(huán)境、太陽、地球以及運(yùn)動(dòng)和力四個(gè)小組，以點(diǎn)帶面，完善課外教學(xué)資源的建設(shè)，拓寬教學(xué)內(nèi)容涉及面，在學(xué)期結(jié)束時(shí)舉辦資源成果展示。

2.分班設(shè)立“科學(xué)資源庫”。隨著教學(xué)的深入，“科學(xué)資源庫”內(nèi)的材料越來越豐富，資源活動(dòng)小組在教師指導(dǎo)下對(duì)各班資源庫進(jìn)行分析，提取建立年級(jí)“科學(xué)資源庫”，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。

三、利用信息技術(shù)，抽象資源形象具體化

充分運(yùn)用所開發(fā)的資源圍繞真實(shí)的實(shí)驗(yàn)做教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以通過看或是做真實(shí)的實(shí)驗(yàn)獲得認(rèn)識(shí)，理解新知，培養(yǎng)實(shí)際能力。然而，有些實(shí)驗(yàn)過程復(fù)雜，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中直接獲得的知識(shí)與他們的理解掌握規(guī)律跨度比較大，也就是傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的“難點(diǎn)”。如果是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以形象具體化，則有助于學(xué)生邁過抽象思維到形象思維之間的這座“橋”。

在筆者學(xué)校開展的片區(qū)活動(dòng)中，《晝夜交替現(xiàn)象》一課給筆者留下了深刻印象。教師引領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)摸擬操作可能或不可能的種種晝夜交替假設(shè)?；顒?dòng)的最后，用課件生動(dòng)地模擬學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)剖析實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)。這就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化了教育資源，從而順利地達(dá)到教學(xué)目的。誠然，預(yù)期設(shè)想的實(shí)現(xiàn)并不表示研究過程中沒有出現(xiàn)問題，更不標(biāo)志著研究的結(jié)束。在親身實(shí)踐的過程中，隨著教師技術(shù)技能、自身素養(yǎng)及學(xué)生素養(yǎng)的不斷提高，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)將達(dá)到生動(dòng)活潑、求真求實(shí)、合理高效的要求。讓我們共同努力，有效整合科學(xué)實(shí)驗(yàn)與教育資源，優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)，讓科學(xué)課走上健康的可持續(xù)發(fā)展之路。

責(zé)任編輯 王凌燕