開展小學數學小組合作學習的策略

[摘要]小組合作學習是新教改的重要內容，其成功開展有賴于適當的策略，包括科學分組、情境創設、過程引導以及過程結束后的激勵等。

[關鍵詞]小學數學；課堂教學；小組合作

小組合作學習是指將學生分成若干學習小組，共同完成指定的任務，學生之間既分工清楚、責任明確，同時又互相交流、友好互助。它不但能有效改善課堂的氛圍，激發學生的學習興趣，還能促進學生的知識建構，增強學生的團隊意識，因此被譽為 “近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

對于處于小學階段的學生而言，他們剛剛由玩耍嬉戲的兒童時期步入正式的學校教育，對于什么是團隊合作學習還沒有深刻的認識，因此在小學階段的數學課堂中開展小組合作學習有一定難度。下面筆者就談談開展小組合作學習的一些策略。

一、對學生進行科學分組

開展小組合作學習之前，教師應根據班內的實際情況來分配和培育學習小組，將全班學生按照學習水平、性格特點等分成若干小組，每組3至4人。分組的原則是“組間同質、組內異質”，要做到：第一，每組內學生的學習成績要穿插，好、中、困都有代表，不能將優等生分成一組，學困生分成一組。第二，學生要聽從教師分配，不能自由選擇本組成員（防止對學困生的排斥）。這樣分配，同組內的學生可以互幫互助，友好合作，每個學生都有表現的機會；小組之間力量相當，組與組之間也能實現平等競爭。

小組交流學習中，優等生一般自信心強，勇于發言，學困生難免自信心不足，發言不夠積極主動。如何避免這種情況，讓全班學生都主動地參與發言呢？教師可按成績優劣給各小組成員按次序編上學號，如A、B、C、D。小組討論之前，教師提前提出要求：請每小組的某號同學做好準備，代表本組發言，其他組員適當補充。這樣，在小組同學的支持和任務壓力下，不積極的學生也會努力思考，爭取表現好。這樣，既使大家樹立小組榮譽感，又充分發揮個人的主觀能動性。

在小組合作學習中，各成員之間要有一定的分工。小組中每個學生擔負一種學習角色，并且依據學習任務的不同，角色可以互換。

二、創設合作學習的情境

與傳統課堂教學形式相比，小組合作學習有自己的特殊性。教師在組織學習形式時，一定要融入更多的趣味性，這樣各小組內不同層次的學生才能玩到一起，學到一起。因此，在小組合作學習中，教師必須重視設計有趣的學習情境。

針對小學生天真爛漫、喜歡童話故事的年齡特點，教師在設計小組學習情境時，可將學習的內容和解決的問題蘊涵在美麗的童話故事或生活中的數學場景中，滿足她們的幻想或貼近她們的生活。實際上，各個版本的小學數學教材中，也都設計了大量的生活情境，將數學問題融入其中，畫面生動有趣，貼近生活。例如，在教學蘇教版二年級“時、分、秒”這個單元的內容時，教師可以設計一個森林運動會，讓同一小組的學生扮演不同的小動物角色，各自走不同的路線，測量一下從教室到操場的距離，比一比誰用的時間最短，用時最長的與最短的相差幾分幾秒，從而更加深刻地體會時間單位的概念。

三、引導同學之間合作交流

教師為小組分配了具體的學習任務之后，可先讓小組內的學生交流想法，再進行分工合作學習，最后匯報小組的學習成果。在這個過程中，教師要進行巡視，對學習過程加以有效引導，并及時處理各種問題；同時了解每個學生在小組中的表現，讓每個學生都盡力發揮個人能力，并對學困生要鼓勵其多思考、多發言、多參與。進行小組匯報時，可以以小組為單位，對于本組存在的問題或者取得經驗進行交流，共同思考解決的辦法。

四、教學評價依據小組成績

傳統的教學評價多數只關注單個學生的成績，關注分數排隊，這種教學評價方式過分強調學習成績的名次，不利于學生綜合素質的發展。開展小組合作學習，教師在進行評價時，應依據小組的總成績而不是某個人的分數，注重的是團隊合作精神。全體學生“組內合作，組間競爭”，既能使優秀學生的能力得到發揮，又能讓學困生受到老師或同伴的幫助和鼓勵，全體學生都能有所收獲，并有信心繼續努力以取得更大的進步。

參考文獻

[1]張霞.小學教學小組合作學習之我見 [J].教育教學論壇，2004(8)：55

責任編輯 袁海波