簡(jiǎn)析班主任工作的種種誤區(qū)

[摘要]班主任工作在教育教學(xué)中具有舉足輕重的作用，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展，良好班集體的形成，學(xué)生人生觀、世界觀的形成都具有重要的作用。在班主任工作中存在許多的誤區(qū)，如何避開這些誤區(qū)，真正成為學(xué)生的“知心朋友”和“陽(yáng)光使者”，讓學(xué)生更好地健康成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，是我們做好班主任工作的重要課題。

[關(guān)鍵詞]班主任工作；誤區(qū)；管理方法

一、重教學(xué)交往，輕情感交流

教師找學(xué)生談話，幾乎都是問(wèn)“你的學(xué)習(xí)如何”“守不守紀(jì)律”“聽沒聽話”之類的專業(yè)語(yǔ)言，學(xué)生總有受誡之感，久之則學(xué)生會(huì)疏遠(yuǎn)老師。班主任應(yīng)是學(xué)生的“知心朋友”和“陽(yáng)光使者”，是學(xué)生精神的關(guān)懷者，應(yīng)以真摯的感情和深厚的愛心與學(xué)生交朋友，實(shí)現(xiàn)跟學(xué)生的心靈溝通。只有真正做到與學(xué)生同喜同悲，同甘共苦，才容易進(jìn)入學(xué)生心里。

二、重統(tǒng)一要求，輕個(gè)體差異

傳統(tǒng)的班主任工作體系對(duì)學(xué)生的要求是統(tǒng)一的，沒有給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，嚴(yán)重忽視學(xué)生作為一個(gè)個(gè)參差不齊的單獨(dú)個(gè)體的差異。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)鍛造學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)生生理、心理、學(xué)習(xí)的片面發(fā)展，養(yǎng)成了學(xué)生循規(guī)蹈矩、唯唯諾諾的性格，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新精神。

三、重“虛擬世界”，輕“生活世界”

傳統(tǒng)的班主任工作重“虛擬世界”而輕“生活世界”。班主任工作理念的設(shè)計(jì)脫離了現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際，使學(xué)校班主任工作失去了以生活為基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)，以致沒有了生活意義和生命的價(jià)值。學(xué)校班主任工作局限于校園圍墻內(nèi)，把學(xué)生規(guī)定的缺乏靈活性的條條框框中，學(xué)生活動(dòng)的空間狹窄，學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)將學(xué)生壓得喘不過(guò)氣來(lái)，失去了童年、少年或青年應(yīng)有的生機(jī)與活力。新時(shí)期的班主任應(yīng)保衛(wèi)學(xué)生的童年，不能為了明天“所謂的幸福”而犧牲兒童今天實(shí)實(shí)在在的歡樂(lè)。

四、重“絕對(duì)權(quán)威”，輕“民主平等”

這是傳統(tǒng)班主任管理的顯著特征之一。學(xué)生對(duì)班主任必須絕對(duì)服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性，創(chuàng)造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。時(shí)代呼喚一種新型的民主平等師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來(lái)絕對(duì)權(quán)威的角色形象，代之以“對(duì)話者”“引導(dǎo)者”的角色，提高學(xué)生在德育過(guò)程中的自主性與參與程度，樹立起新時(shí)代“生活導(dǎo)師”的形象。

五、重規(guī)章制度，輕學(xué)生潛能

傳統(tǒng)教育意義上的班主任管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能……”，“不要……”，往往要用嚴(yán)格的規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種做法對(duì)學(xué)生形成良好行為，矯正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用。然而，現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能。“人類正是在不斷失敗中才不斷進(jìn)步的。”一位哲學(xué)家說(shuō)。新理念的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重。而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造，對(duì)學(xué)生不是簡(jiǎn)單訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵(lì)其發(fā)展與創(chuàng)造。

六、重“狹隘的集體本位主義”，輕“教育社會(huì)化”

傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級(jí)看做是一個(gè)單元，并把它與外界隔絕開來(lái)，管理班級(jí)自己一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時(shí)候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而新理念下的班主任則不同，首先認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課老師與學(xué)生，學(xué)生與家庭的一個(gè)重要紐帶。班主任應(yīng)主動(dòng)聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長(zhǎng)共同商討班級(jí)管理的教育對(duì)策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。班主任應(yīng)以“教育社會(huì)化”的新視角看待班主任工作，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)了解并研究家庭教育、社會(huì)教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會(huì)，爭(zhēng)取更廣泛的教育力量的支持。

責(zé)任編輯 周正旺