嘗試教育法在中學體育教學中的運用

[摘要]在當前的體育教學中，一般方法是教師作為主體向?qū)W生灌輸知識以完成教學任務，可這種方式收效甚微。在中學體育教學中應貫穿先試后導、先練后講、先學后教的“嘗試教育法”，可以實現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換的目的，提高學生課堂主體地位，激發(fā)學生的積極性、自主性、創(chuàng)新性，提高學生邏輯思維能力、獨立思考能力以及自學能力，培養(yǎng)中學生正確的體育觀，增強身體素質(zhì)，全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中學體育；嘗試教育法；教學運用

新課程標準的特點是倡導學生主動學習、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。“嘗試教育法”主張“先試后導、先練后講、先學后教”，概括出“嘗試”貫之教學過程的教學模式。

雖然體育教育在中存在“注入式”教學方法，學生被動地按照教師的安排進行聯(lián)系以掌握某種運動技能，不重視學生的感受和體驗，使學生在上體育課的時候身順心違，嚴重影響了學生參與運動的興趣，束縛學生運動基礎知識、運動技術(shù)和技能的發(fā)展提高，不利于培養(yǎng)獨立思考，勇于創(chuàng)新的開拓型人才。嘗試教學理論強調(diào)學生自主學習、自主參與，自由探究，主張“先試后導，先練后講，先學后教”，具體操作是“從嘗試入手，從練習開始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學理論注入新鮮血液。由此可見，體育課以練習為主的學科特點非常適合運用嘗試法，中學體育教學界有借鑒運用嘗試教學理論的必要，嘗試教學法在中學體育學中大有用武之地，有利于推動體育教學改革，充分發(fā)揮體育教學在素質(zhì)教育中的功能，促進全體學生素質(zhì)教育的發(fā)展和提高。

一、“先試后導”實現(xiàn)了體育教師角色的換位

“先試后導”是讓學生根據(jù)教學目的先自己進行嘗試，教師根據(jù)學生的嘗試情況再進行指導，強調(diào)先讓學生試試。以練習為主的體育課正適合充分運用嘗試教學法，以提高課堂教學效果。教師先不講技術(shù)動作方法，而是讓學生自行觀察示范先試著練習，這樣，就把學生推到了主體地位，而教師則退居幕后，對課堂進行監(jiān)控，及時指導，及時矯正，發(fā)揮主導作用。“先學后教，以學為主；先練后講，以練為主”，充分體現(xiàn)了把課堂還給學生，把學習主動權(quán)交給學生的精神，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了教師角色的換位。

二、“先練后講”實現(xiàn)了體育自學能力的培養(yǎng)

“先練后講”是讓學生根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解先練習，教師在學生練習的基礎上再進行講解。當前，許多學生在體育課上習慣于聽教師講解后進行練習，根本談不上動腦筋自己學，而嘗試教學法將使這種現(xiàn)象得到不同程度的改變。嘗試教育法從問題開始，經(jīng)過自學，自我解決問題，再經(jīng)過討論才去聽教師講解，是有主體意識的學習。“先練后講”的教學模式非常符合學生認識事物的規(guī)律，在其過程中所積累的經(jīng)驗特別具有深刻性，它不僅使學生學會了運動技術(shù)，更重要的是在學會運動技術(shù)的過程中培養(yǎng)自學能力，掌握思考方法。例如，在練習側(cè)向滑步推鉛球的教學中，通過課本上的圖畫和教師的示范，鼓勵學生在觀察感受的同時，認真有序地進行練習，給予盡可能大得空間發(fā)展其自學能力。當學生碰到百思不解的難點時，教師再及時給予講解，這樣，學生學會側(cè)向滑步推鉛球的同時也培養(yǎng)了其自學能力。

三、“先學后教”實現(xiàn)了體育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“先學后教”是讓學生根據(jù)自己對所學的內(nèi)容進行學習，教師在學生學習掌握練習的基礎上再進行糾正指導，從而達到完全掌握運動技術(shù)。只有讓學生主動地學習，充分開動腦筋，積極思考，掌握學習捷徑的各種方法。這樣，觀察能力、創(chuàng)造性思維能力、邏輯思維能力、協(xié)調(diào)能力好的學生可以在短時間內(nèi)探究技術(shù)動作的要領(lǐng)，達到無師自通。能力稍差的學生經(jīng)過努力認真的學習后，對技術(shù)動作掌握存在的不足或錯誤在教師認真糾正指導下也可以完成練習。

責任編輯 王凌燕