學生發展的不可逆性與教師的責任

人的發展是一個有順序的過程，這個過程包含著相互關聯的若干階段，人生的質量取決于對每一個階段發展狀況的把握。中小學階段是奠定人生走向、積累發展基礎的時期，對于整個人生的意義尤為重大。為此，中小學教師應以認真負責的態度、豁達包容的愛心去關注每一個學生，在學生人生發展的關鍵期確定他們正確的人生觀和價值觀，奠定繼續發展和終身發展的基礎，為他們以后走向社會，成為合格的公民奠基。

一、學生發展的不可逆性

學生發展的不可逆性是整個人生發展不可逆性的階段性內容，是教育原則形成的依據，是教學實施的關鍵理念。

1 學生發展不可逆性原理。所謂的學生發展不可逆性是指中小學階段作為人生必然經歷的時間過程是不可重復的，每一個階段都是在知識積累和心智發展的基礎上面對全新的發展內容，錯過了任何一項學習和發展的內容，都將無法進行真正意義上的彌補。因此，皮亞杰在充分研究人的心理發展過程的基礎上，將兒童發展劃分為四個時期，即：感覺動作時期、前運思期、具體運思期、形式運思期，并將每個時期的具體特點及主要發展內容進行分析概括，具有很高的價值和指導意義。在我國，學生發展不可逆性研究雖然起步較晚，但伴隨著對西方此類成果的引進，結合我們自己的學生培養實際，也出現了一些可喜的成果。如王慧輝的《小學不同階段心理特點》、《初中階段心理發展特點》等將高深的中小學生心理發展規律通俗化，成為可以直接指導教育教學活動的依據。我國新世紀開始的課程及教育教學改革也特別將中小學生學習和發展的不可逆性鮮明地體現在課程設置理念及實際操作的要求之中，如語文課程標準明確地將義務教育劃分為四個學段，即1—2學段、3-4學段、5～6學段、7—9學段；數學課程標準則將義務教育階段劃分為三個階段，即1—3學段、4—6學段、7—9學段，每一個學段都有具體的任務和發展目標，即使是貫穿整個義務教育階段的學習內容，也都有不同程度的要求，每一項任務都構成義務教育階段不可缺少的內容。前一階段總是后一階段學習和發展的基礎；后一階段的學習和發展狀況總是取決于前一階段學習和發展的程度。

在具體實施中各科的課程標準無一例外地強調學生的認知水平；它是教師備課的依據，是教學實施的出發點。這同樣體現出了義務教育課程標準對中小學生學習和發展不可逆性的深刻把握。學生整體發展的階段性具有普遍性，但這種規律適用于多數學生，在階段性發展過程中，學生發展存在不平衡性特點，由此又出現了學生發展的層次性，這在學生發展不可逆性中非常重要但又往往被忽略。說其重要是因為處在同一發展階段的學生在認知水平和心理發展的程度上總是存在著差別，根據這些差別實施具有針對性的教育是教育效益最大化的關鍵。

2 發展可逆性觀念的危害。中小學生發展的不可逆性是客觀規律，但在我們教育教學中卻總有一種先入為主的觀點，即學生發展是可逆的。這或許是與“浪子回頭金不換”等古話有關，其實浪子回頭金不換主要是針對人的思想觀念的轉變，它的前提是人的生理和心理發展符合規律。這種誤解往往造成這樣一種現象，就是認為小學階段基礎沒有打好，中學階段還可以彌補，初一階段沒有學好，初二階段還可以補回來。這種彌補對于促進在某一階段有缺失的學生的發展具有一定的價值，但有些東西是無法彌補的。以學習語言為例，幼兒期是語言急速發展的階段，1歲是兒童積極理解語言的最佳時期，2-3歲是學習口頭語言的最佳時期，4-5歲是書面語言學習的最佳時期，錯過了是無法進行彌補的。再如，發展的定向性決定了兒童不可能先發展邏輯思維，再發展具體形象思維和直覺行動思維。由于教師在教育教學中都先入為主地存在著學生發展可逆性假設，就產生了兩種傾向，一是教師沒有或很少意識到自己的教育教學行為是學生發展中唯一的不可重復的，導致其責任心淡漠；二是漠視學生的認知水平，以致教學缺少針對性，違背因材施教的原則，導致課堂教學內容大量重復，教學效果不佳，效率低下：由于基礎教育階段側重于奠定人生發展的基礎，一旦這一階段出現問題，會對學生整個人生的發展造成貽誤。

二、教師的教育責任

教師是教育教學的主導者，學生發展的不可逆性對教師提出了嚴格的要求和強力挑戰。

1 學生發展的不可逆性與教師育人的使命。教師的使命是教書和育人，從學生發展不可逆性的角度而言，教師一定要抓住學生每一個發展時期的特點，促進他們知識的積累和人格的形成。從教書角度而言，根據學生的認識水平和心理發展的階段性，實施有針對性的知識學習，每一門課程都應從學生發展的系統性和完整性出發，將每一項知識的學習，作為構建學生知識體系的一個步驟、一項內容，步驟與步驟之間構成完整的環節，內容與內容之間構成嚴密的系統，使學生對知識掌握的每一步都具有奠定基礎和提升超越兩項功能。從育人角度而言，中小學是學生思想品質、情感態度及價值觀逐漸形成的時期，學生世界觀的形成和發展是由淺入深、循序漸進的過程。教師要關注不同學段學生心智發展的水平，從認知發展的不同狀態有針對性地實施教學，一方面不能以教師成人的觀念去要求學生，另一方面要特別注意以浸染和熏陶的方式進行教學。當然，教書育人具有同步性，只有在學生發展不可逆性的大前提下實現兩者有機結合，才能發揮其最大的效率。

2 學生發展不可逆性與教育規律相結合對教師從業的規范。(1)學生不可逆發展的循序漸進內涵。循序漸進是學生發展不可逆性的要求，也是教育學規律的體現。在具體教育教學的操作中，循序漸進有宏觀和具體兩個方面的內容。宏觀方面要嚴格遵循學生在不同學段的身心發展程度和認知水平，特別要關注學生的學段發展的特殊性，使學生發展的每一個環節都得到充分關注。具體方面要關注每一個學期，甚至是每節課在學生發展中的價值和作用，避免在學業和人格發展方面出現不夠充分甚至環節的缺失。(2)對因人施教進行宏觀解讀。在教育實踐中我們更多地把因人施教置于具體的教學行為中，所謂對因人施教進行宏觀解讀，就是將其置于學生發展不可逆性的大背景下，根據學生的性情和愛好，設定發展目標，在發展目標的統領下進行教育教學設計和實施，使其成長的每一個階段都沿著發展目標展開，在完成每一個階段目標的同時，也促進整體目標的實現。處于不同階段的學生，其教學內容的選擇和教學方法的運用都有與其心智發展相對應的特點。(3)滿足學生學習和發展要求的教育教學的實施。基礎教育課程標準明確了教師和學生在教育教學中的地位，即教師是主導，學生是主體，教師的一切教育教學活動都應滿足和服務于學生學習和發展的需求。學生的學習和發展需求是由兩方面因素決定的，一方面是學生發展不可逆性所呈現的具體階段特點和要求；另一方面是學生自身的個性，即學生的興趣愛好等個人特點和獨立追求。教師必須嚴格遵循這兩方面特點進行教學，遵循課程標準倡導的一切為了學生的教育實施原則，在宏觀階段性特點的統籌下理解和認識同一階段群體內存在的差異，實施有針對性的教育。

三、教師責任的實施

學生發展具有不可逆性的特點決定了教師任何一次教育過程都是唯一的和不可重復的，決定了教師在教育教學中擔負著巨大的責任和使命。為了負擔起這個責任，完成這項使命，教師首先要有高尚的人格和責任意識。教師的人格力量是非常強大的，它會改變人的一生追求，教師的人格力量又是異常恒久的，它在學生任何一個發展階段都發揮著潛移默化的引導和規范作用。而中小學時期正是學生世界觀逐漸形成的時期，教師的高尚人格將使學生發展的過程充滿光明和喜悅，而教師勇于負責的精神則是避免在教育教學中出現無法補償的遺憾的前提。高尚人格與責任意識的統一，是充分遵循學生發展不可逆性，最大限度提高教育教學效率的關鍵，只有具有高尚的人格和責任意識，才能用高尚的情操感染學生，才能用豁達的胸懷培養學生，才能使學生完成立人的過程，也只有擁有高尚的人格和責任意識，才能成為知識豐富的人，成為學識淵博的人。其次，對教育學和心理學知識要有充分的把握。從教學角度講，一方面要嚴格遵循教育教學的普遍規律，另一方面應對超出普遍規律的個案，根據教育教學原理進行個性處理，促使學生在每個階段都能在其已有基礎上有個性地發展。從心理學方面而言，要深入認識、理解和把握學生在各個不同歷史時期的狀況，把學生心理發展的各個歷史時期進行整體設計和安排，實現培養總目標與各個階段培養目標的緊密聯系。當然，在具體實施教育教學過程中，我們不能將教育學和心理學拿來進行孤立的實施，必須將教育規律與心理原理統一起來。再次，滿足學生發展需求與教師有效引導的統一。在學生不可逆性的發展階段中，處于同一發展階段的學生其心智水平并不是完全相同的，他們之間存在的差別有些是巨大的。基礎教育課程標準要求面對全體學生，但這個面對全體學生應是在共同的要求下差異對待，既要照顧到大多數，也要關照個別，使他們在現有的基礎上都能得到發展。心智發展超前的學生可適當地進行超越發展的階段的設計，心智發展顯得緩慢的可適當降低發展階段要求。教師的教育教學活動是以滿足學生的學習和發展要求為目的的，但并不是學生有什么學習和發展的要求就滿足什么要求，而是要根據學生發展不同階段及課程的具體目標進行區別處理，對學生學習和發展的合理性需求要予以滿足，對不合理需求則應進行引導。同時，學生學習和發展的不可逆性是由階段構成的線性發展的過程，不同階段學習的重點不同，內容上也存在著差異，因此，在整個教育教，學的設計中應預留出教學方式、教學內容的靈活性及調整機制，只有這樣才能在專注于學生發展不可逆性的前提下，充分實現教師的責任。

學生發展具有不可逆性的特點，決定了教師的教育教學行為都是一次性的。要避免學生發展不可逆性成為教師工作的遺憾，就必須強化自己的人格素養，培養責任意識，把每一次的教育教學活動都當成唯一的一次教育教學活動，全身心地投入，以避免缺憾的發生。