小學語文教科書中 插圖的問題與對策

近些年來，我國不斷有學者對現行的教科書插圖提出質疑，于是各種版本的教科書都在做著相應的修改。本文主要選取西南師范大學出版社(以下簡稱西師版)義務教育課程標準實驗語文教科書(以下簡稱小學語文教科書)中二年級上下冊、四年級上下冊、六年級上下冊中的插圖(封面及目錄中的插圖除外)作為研究對象，對小學低、中、高各階段語文教科書插圖進行研究。在研究教材的基礎上，筆者還對使用西師版小學語文教科書的一些學生進行了訪談。

一、教科書插圖的作用

教科書，也就是我們所謂的“課本”，是教學內容的重要載體之一，是學校中所有教學資料的中心，在學校教育中占有極其重要的地位。教科書插圖是教科書顯性結構的重要組成部分之一，就語文教科書來說是配合課文中的主要人物、情節或景物而繪制(拍攝)的精美圖畫。因此，教科書中的插圖是指插在文字中間幫助說明內容的圖畫。美國學者Lenie和Lentz總結了3115個實驗研究結果，得出的結論是帶有插圖的教科書的教學效果要優于純文字性的教科書。因為教科書的插圖具有多方面的作用：可以提高學習者的學習興趣和閱讀速度；可以調動多種感覺器官參與學習活動；影響學習者的非認知因素，激發其學習動機；促進整體記憶、想象和理解，增加動感，并可以表達那些用文字難以言狀的空間和具體的細節閉。筆者在對學生進行訪談時，問到：“你覺得教科書里面的插圖有用嗎?”有學生說：“我覺得有些有用，有些沒有用。新書才發下來的時候，我就翻了一下里面的內容，看到自己感興趣的，比如看到恐龍圖片時，我就翻到課文，把課文看了一遍。”由此可以看出，教科書插圖對于引起學生的興趣作用明顯。

二、小學語文教科書中插圖的類型與分布

對于小學語文教科書插圖的分類，顏亞男等根據插圖出現的位置將插圖分為扉頁插圖、練習插圖、補白性的知識短文插圖。宋振韶根據插圖的組織形式將插圖分為：獨立圖、發散圖、多層圖?？禈淞值雀鶕鍒D的抽象水平將課文插圖分為實物圖、描繪圖、漫畫圖。本文中，筆者根據康樹林等的分類對西師版小學語文教科書進行了分析。根據這種分類，實物圖，即現實的真實寫照、畫家作品等；描繪圖是對現實景象的概括，它省略了現實生活中的一些細節；漫畫圖則是對現實的高度異化，通常將動物和植物人物化，更符合兒童的身心特點。筆者統計了這六冊教科書的插圖類型及數量，結果如下。

1 實物圖

這六冊教科書中共有實物圖130幅，分布如表1。

3 漫畫圖

六冊教科書中漫畫圖共有85幅，分布如表3。

這六冊教科書中共有插圖648幅，其中描繪圖約占總插圖的66.8％，實物圖和漫畫圖分別占20.1％和13.1％。描繪圖的比例遠遠超過其余兩種類型，這就使插圖整體上顯得單一。因此，可以適當增加其余兩種類型插圖的比例。另外，課文插圖占總插圖的74.2％，習作插圖和積累與應用插圖分別占8.8％和17％。課文插圖遠遠超過了其余二者所占的比例，習作部分的插圖所占比例最少，且習作中還有很大部分是一些偉人的肖像圖。小學低年級階段識字是關鍵，中年級語言組織和運用是關鍵，因此習作部分應給予充分重視。而這六冊習作部分插圖平均下來每冊不到10幅，其中大部分插圖只是單純為范例作文配備的，不能為學生的習作提供充分的情境和素材。所以，筆者認為應該適當增加習作部分的插圖數量。在小學低、中、高三個階段，插圖所占比例分別約為43.8％、29.8％、26.4％，從中我們可以看出，從小學低年級到中年級再到高年級，插圖的數量在逐漸減少，這符合小學生的認知和身心發展特點。

總的來說，西師版小學語文教科書是按照新課標教材編定標準編定的，其適用于小學各階段，教科書中的插圖對于學生的學和教師的教都有很大的幫助。西師版教科書富有童趣，貼近學生的心理和生活，又有深厚的底蘊和教育價值，為學生所喜歡，為教師和家長所贊許。插圖以其色彩鮮明、形象逼真的特點，能給學生以枯燥的文字所不及的視覺享受，學生會喜歡插圖繼而喜歡看課文并引發圖文之間的思維互動。特別是識字部分，如小學二年級下冊《美麗的祖國》了解祖國風景名勝的看圖識字，以及《農具》在認識農具中發現漢字規律的看圖識字，可謂圖文并茂，有利于學生學習生字。

三、小學語文教科書中插圖的問題

1 變量標準模糊，影響插圖的效果

教科書插圖變量包括圖片的顏色、大小、形狀、密度、復雜性及組織等。西師版小學語文教科書中的插圖幾乎全部是彩色的，這就比黑白的圖片更讓人賞心悅目。但是，在筆者所選的六冊教材中，有部分課文配有多幅插圖，分布于整篇課文之中，讓人覺得眼花繚亂。比如，二年級上冊《水媽媽的孩子們》一文中，風伯伯是讓四個孩子去找水媽媽的孩子，可是插圖上畫了很多個孩子，將課文圍了一圈。同樣的問題，在其余幾冊教科書中也存在。這可能是由于插圖編繪者想讓整個頁面看起來更加色彩斑讕，但卻忽略了配上文章之后的整體視覺效果。

在訪談的過程中，當問到“對于語文教科書插圖有什么建議”，有學生說：“有些課文里面的圖占了一整頁，字也直接放里面了，那樣就不容易看清圖片，看字的時候也覺得花花的，希望要么把圖壓縮小一點，要么另外選一頁放文字?！毙W生是教科書的使用者，因此，他們的建議我們需要充分考慮。這樣的問題，在其他課文中也存在，如二年級的《誰住樓頂》、《你別問這是為什么》、四年級的《我們愛祖國》等，都是將文字置于圖片上面。

2 過度注重畫面，導致圖文不相符

在選取的六冊教科書中，筆者發現有多處插圖與課文內容無關或者不相符。如二年級上冊的教科書里，《風是一位畫家》一文中，在關于夏風的圖中，畫著西瓜、月亮、荷葉、青蛙等，圖片很漂亮，并且將夏天的很多特點都展示了出來，可西瓜是長在土里的，圖中并沒有畫出土壤，而是將西瓜和荷葉等放在一起，這樣編繪雖然讓學生知道西瓜是夏季里成熟的水果，可也會讓他們誤以為西瓜是長在水里的。同一冊里《面對夜鶯感到羞愧》一文中，第一幅圖應該是兩個小姑娘聽到夜鶯的歌聲很陶醉，可是其中—個女孩兒的表情卻并不是這樣。再如四年級下冊《田忌賽馬》一文，題目附近的房子和樹木與文章內容無關，顯得很多余。另外，還需要注意的就是，有時候圖片可以再生動一些。如六年級上冊的《回家》，描寫的是海子讀書時，在寒冷的冬天怕磨破鞋，便提著鞋赤著雙腳走回家，最后海子為國捐軀，父母親非常悲痛的故事?？墒?，文中卻只有一幅爸爸背對他們母子抽煙，媽媽微笑著看海子吃飯的圖畫。筆者認為，此處若是再選擇一幅或是換一幅更加感人的圖畫，學生的印象會更加深刻。

在訪談中，當問及“你對語文教科書里面的插圖有什么看法”時，有學生說：“我覺得有些圖畫太多又太花了，感覺像把我們當小孩一樣?！憋@然，我們的小學生不希望別人將他們看得太小，這樣的心理活動是教科書插圖編著者需要注意的。因此，在插圖內容的選擇上，應該多考慮學生所處的心理階段。

3 慣性選圖，忽視了社會公平

筆者刈所選取的六冊語文教科書中的所有插圖的人物進行了分類，首先，筆者統計了這六冊教科書中m現男性和女性的次數，發現男性遠比女性多，男女比例約為2.6：1。給筆者印象較深的是二年級上冊《早發白帝城》積累與運用部分，一位老爺爺給孩子講故事，其中有2個男孩1個女孩，《小兒垂釣》習作部分，有一群還在學校門口玩的小孩，其中女孩有6人，男孩有12人。結合課文內容發現，女性多以教師、母親等性格溫和的角色出現，而男性多以冒險者、喜歡探索自然科學等角色出現。這有可能是編繪者不經意的選擇，但是卻在一定程度上反映了重男輕女、男主外女主內的傳統觀點。另外，筆者根據插圖中所捕繪的不同地方，將其分為城市和農村兩種類型，發現描繪城市的插圖要比描繪農村的插圖多，二者比例約為1.9：1。我們在插圖中甚至可以讀出這樣一種價值意味：男孩要比女孩喜歡思考，女孩比較適合居家；城市兒童由于擁有更優越的生長環境和教育條件，也將會比農村兒童得到更好的發展。這顯然是與我國當前的教育政策和教育改革潮流不相符了。

4，傳統意識較強，插圖與時代脫節

隨著時代的進步、科技的發展，計算機、網絡等信息技術及影像、書刊等大眾媒體的發展，展現在當代小學生面前的圖文比之前任何一個時代的圖文都生動形象。因此，語文教科書中的插圖若是還按以前的標準進行編繪，那么勢必會讓學生感到厭倦，降低他們學習的興趣。在選取的六冊語文教科書中，四年級下冊《你好!新年》所編繪的插圖多是傳統的燈籠、鞭炮，卻沒有緊隨時代的步伐添加新鮮的事物，如電子顯示屏、霓虹燈等。這可能是編繪者希望同學們記住傳統的習俗，但其實這些新年必備的物品，對于學生來說已經司空見慣了。

四、對小學語文教科書中插圖的建議

1 優化插圖質量，注意插圖與課文內容的一致性

依據當代認知心理學和現代教學論的研究，小學生主要是根據視覺認識和記憶來學習內容，如果能全面、充分地調動學生的感覺器官，尤其是視覺，那么其學習效果將會有明顯的提高。小學語文教科書中的插圖對于促進語文學習有著積極的作用，如果插圖的質量再高一點，那么自然會對小學生產生濃厚的興趣。當然，僅僅注意美的享受還不行，還需要注意插圖的內容必須要與課文內容保持一致性，插圖要起到對文字的補充、注解的作用。

2 優化插圖結構，保持插圖與小學生心理發展的一致性

插圖不在于必須五彩斑斕，有時候簡潔一點也有助于學生的學習，而且如果捕圖眼花繚亂，會適得其反。插圖不僅要具有合適的色彩、數量，放置在適當的位置，還應注意要與學生的心理發展階段相適應，如果畫面表現太幼稚就會出現訪談過程中學生所說的把他們當小孩的情況，當然也不能超出學生的心理發展階段，那樣學生接受起來也很困難。另外，小學階段是培養學生創造力、想象力的關鍵時期，插圖應該注意幫助學生發揮創造力、想象力，甚至可以留出空白，讓學生按自己的理解畫出課文中的情景。

3 插圖要保持與時代同步，且兼顧公平

根據新課標的要求，教科書中插圖的選擇必須要貼近生活，如果插圖中還只是出現一些傳統的事物，那便是與新課標的要求相背離的，學生看到的永遠都是那些傳統事物，勢必學習興趣也會大大降低。因此，插圖內容應注意選取一些新鮮事物，保持與時代同步。同時，插圖對于學生的教育作用也不容忽視，筆者前文中提列的性別比例問題，且插圖中女性的角色及男性的角色等問題，都會無形中給學生一種心理暗示，這不利于學生健康心理的成長。另外，城市、農村問題也是這樣，插圖編繪者應注意改進。

4，教師要引導學生使用插圖

小學語文教科書中的插圖種類越來越豐富，但閱讀插圖的方法和閱讀課文的方法是不一樣的，不同的插圖使用的閱讀方法也不盡相同，因此，這就要求教師提前查看插圖，掌握正確的插圖教學方法，并給予學生一定的指導，幫助學生閱讀插圖。如遇到插圖與課文內容不相符或者與課文內容無關時，教師應提前告訴學生不用看插圖或者自己準備一份效果更好的插圖給學生看。再如在教科書中遇到實物圖時，教師應提醒學生實物圖與插圖的比例，以免引起學生的誤解。在訪談中，筆者問及“你們的老師會不會讓同學在上課的時候看插圖，并進行講解”時，學生說：“有時候會，而且我們教室有多媒體，老師經常自己準備一些實物圖放給我們看。”這是一個很好的方法，教師直接將實物圖展示給學生看。當然，在遇到一些文學作品時，教師便要提醒學生注意文學作品的多解性。

責任編輯：張茂林