《學與問》第二課時教學設計

教學內容

選自蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第23課。

教學目標

1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 揣摩文章表達順序，初步知道說理性文章的基本表達方法。

3 懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。培養學生崇尚科學、熱愛探究的精神。

教學過程

一、復習導入直奔主題

1 教師板書：學問學問

2 結合上節課的學習，請用關聯詞語將上面三個詞語連起來說一句話。

3 如果用數學符號把這三個詞語連起來，你覺得應怎樣連?板書：學+問=學問

4 導讀：大家已經初步感知了課文告訴我們的道理，就是——學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。今天這節課我們就一起來領悟這個道理。

設計意圖：“提領一頓，百毛皆順”，抓住一條明晰的線索，能讓整節課流暢、靈動、高效。

二、舉事例悟道理

過渡：《學與問》是一篇說理性的文章，這類文章在寫作時有一個常用的方法，這就是——通過舉事例來說明道理。(板書：擺事實，講道理)

1 快速瀏覽課文，看作者在文章中列舉了哪幾個事例。

。

2 讓我們先走近哥白尼和沈括。(課件出示倆人圖片及簡介，指名介紹。)

3 在他倆的簡介中，你們有沒有發現什么共同的地方?(好問、善思，在很多領域都取得了巨大的成就。)

4 想不想知道他們為什么能在多個領域取得如此多的成就?想不想知道他們的學問是怎么得來的?默讀課文2、4自然段，想想小時候的哥白尼和沈括在求知的過程中，具備了哪些優秀品質?找出相關詞句，批注性閱讀。

5 交流、討論，重點圍繞以下詞語和句子感悟、理解。(課件出示課文第二自然段)

(1)好問：

“經常”、“問這問那”、“……”

“他想：為什么同是桃花，開花的時間相差這么遠呢?他去問媽媽。”

(2)善于問，敢于問：

“太陽為什么總是從東方升起，從西邊落下?晴朗的夜空有那么多星星，為什么到了白天卻無影無蹤?小雞為什么要從雞蛋里出來，而不從母雞的肚子里出來?……”

“他小時侯讀白居易的詩《大林寺桃花》：‘人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開’。他想：為什么同是桃花，開花的時間相差這么遠呢?”

(3)有了問題后，總喜歡尋根究底，自己尋找答案：

“纏著”、“不懈探求”、“問媽媽”、“發現”。

(4)你能通過你的朗讀讓我們感受他們的好問嗎?

在認識了小時候哥白尼和沈括的好問、善問、敢問后，我們再來看“問是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石”這句話。(指名讀，齊讀)

(5)誰來談談對這句話的理解?(好問是一個人要想取得成功的必備的品質。)

(6)作者把問比做金鑰匙，比做鋪路石，那么在你眼里，問又是什么?按句式練習說話。(課件出示：“問”是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石；“問”是——的——。)

(7)過渡：同學們，“問”是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。但有時候在勤學好問后還是不能找到問題答案時，我們又該怎么去做呢?

(8)再次默讀課文第四自然段，想一想小時候的沈括在這時候為我們做出了什么榜樣?

(9)交流：(課件出示：媽媽的回答沒有解開沈括的疑團，他仍然把這個問題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發現那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理。)

①你從“發現”可以讀懂什么?還從哪些地方看出這時的沈括其實是個有心人?

②“疑團”是什么意思?能否用“疑問”?為什么?

③你從“仍然”讀懂了什么?當時沈括會怎么想?

(10)沈括求知的過程給你什么啟發?

小結：在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問與觀察思考結合起來。

設計意圖：扣住“學與問”這一核心話題，引導學生到文章的字里行間，找到注腳，讀懂內涵。引導學生與文本、文本中的人物、文本外的經歷展開層層對話，使“學與問”這個中心論點不只停留于文本之中、概念之中，而成為一種感性的體驗、實在的行動。引導學生在“學與問”的不斷時話中，將“文”與“道”自然地結合在一起。

三、引名言悟道理

過渡：既然好問在一個人成長的過程中如此重要，那么我們很自然就會想到：在遇到問題時，到底該如何去問?

1 作者為了告訴我們答案，引用了哪一句名人名言?

2 “能者為師”這句話出自唐代大詩人韓愈的筆下。默讀課文第四自然段，劃出相關句子，說說什么是“能者為師”。

3 如果生活中你遇到了問題，你會怎么問?能引用剛才這段話來說說嗎?(學生用第一人稱轉述)

4 同學們，不僅僅是沈括和哥白尼這樣，古今中外凡是在事業上取得偉大成就的人，沒有一個不具有勤學好問的品質。下面讓我們一道來聆聽他們關于好問的成功感言。(課件出示)

5 學生出示課前搜集的關于好問的名人名言。

設計意圖：精辟的語句、廣為接受的觀點，易于在小學生心中產生共鳴。在教材的基礎上，適當地補充理論論據，既在經典的名言警句中強化了作者的觀點，又避免了空洞的說教，還幫助學生積累了語言，在大量的理論論據下將作者的觀點根植于學生的心田。

四、走進生活延伸對話

1 在懂得為什么問、怎樣問以后，老師來考考大家。

(課件出示：古時候有一個很有學問的人家，得到了一塊當朝宰相贈送的書有“學問”兩個字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學，見什么學什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。)

2 一天，他在街上遇到了一位智者。各位同學你們現在就是這位智者，你該如何幫助這位只“學”不“問”的青年呢?

3 先動筆寫寫，然后交流。

設計意圖：激活學生相似的生活經歷，把學生的學習生活體驗引入課堂，能讓文本解讀得更豐滿，能讓學生體驗得更深刻。

板書設計

好問

學+問=學問善問擺事實講道理

敢問

責任編輯：王穎