特色教師成長“五問”

什么是特色教師?筆者認為，特色教師就是在教育思想、教學技能、教學風格、教育科研、學生管理等方面，有一項或者幾項形成了自己的特色，且取得明顯成效的教師。對于廣大的普通教師來說，要求他們都成為名師是不可能的。但是，通過教學實踐和培訓引導，讓大部分教師發揮出自己的特長，找準專業成長的路徑，彰顯自己的教育特色，成長為一名特色教師，這是非常現實而又必要的。當然，要成長為特色教師并非易事，需要自己艱苦的努力和“修煉”，要做到“五問”。

一問：今天學了嗎

特色教師成長的源頭在哪里?在學習。學習不單是為了教學的需要，更是為了自身的成長。如果一個教師放棄了學習，也就意味著停止了成長，而閱讀是最為重要的學習途徑。閱讀不僅可以豐富文化底蘊，更重要的是能使教師的內心變得開放、鮮活、細膩和溫柔，從而使生命充滿活力，為成長增添動力。這里的閱讀不是指為了應試而進行的教材、教參、教輔的“快餐式閱讀”，而是指學習專業教學雜志、教學理論專著、人文素養讀本、名師教學設計和課堂實錄等專業性閱讀。縱觀我們的名師，他們都有良好的閱讀習慣，每天與經典同行，與大師為友。著名特級教師余映潮認為，一個教師的厚重與深刻，表現在讀書的數量與方法。多年來，他用最辛苦而又最有用的方法讀書——做讀書卡片，積累了數以萬計的資料目錄索引和資料卡片。為了讀書，他很少休息過節假日，又讀又記的讀書生活，就是“四季的耕耘”和鉆研。就是這種耕耘與鉆研，讓他取得了巨大的成功。余映潮的萬張卡片、數百篇文章，是名師愛讀書、善讀書的最好佐證。

筆者很欣賞畢淑敏說過的一段話：“日子一天一天地走，書要一頁一頁地讀，清風朗月水滴石穿，一年幾年一輩子地讀下去。書就像微波，從內到外震蕩著我們的心，徐徐地加熱，精神分子的結構就改變了、成熟了，書的效力就凸顯出來了。”教師每天讀一點，每天學一點，每天記一點，每天積累一點，人生的“一桶水”就會匯聚成潺潺的小溪、滔滔的江河。從“題海”轉向“學海”、“書海”，這是特色教師走向成功的第一個驛站。

二問：今天想了嗎

教師不一定要成為思想家，但是要成為思想者。每天晚上盤點一下自己當天的教學工作，梳理一下工作思路，這是促進教育反思的最有效途徑。盤點的內容主要有三方面，首先是“做什么”：我今天做了哪些工作?參加了哪些活動?哪些活動最有意義，給我留下了深刻的印象?其次是“怎么樣”：這些工作我做得怎么樣?有哪些成功的經驗需要發揚，還有哪些失敗的教訓可以汲取?我最深刻的感悟是什么?再次是“還能怎么樣”：這些工作怎么樣才能做得更好?最佳的途徑和最好的方法在哪里?每天這樣梳理一遍，追問一番，你會覺得那些看似繁瑣的小事和那些不起眼的細節都變得有情有趣，那些平淡無奇的教育生活變得豐富多彩。人的成長主要是精神和靈魂的發育成熟和提升，思想就是在這不斷的追問中生長著、豐盈著、激蕩著。

勤于思考，善于思考，做反思型教師，是現代教育對特色教師的要求。什么是反思?李鎮西老師詮釋得非常好：“同樣兩個大學畢業生分到學校工作，同樣兢兢業業地上班；三年后，其中一個無甚進步，最多就是所教學生考上了高一級學校，而另一位教師卻碩果累累，什么原因呢?原因就在于，前者每一天的兢兢業業都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其實只工作了一天，因為他每天都在重復昨天的故事，而后者則的的確確工作了三年，他每一天都帶著一顆思考的大腦在工作。這就是我說的反思型教師。所謂反思，在我這里的語境里，不僅僅是‘想’，而是一種教育的狀態，就是不斷調整、改進、提升自己教育品質的行為。”思想是教師內在的眼睛，只有思想才能透過紛繁復雜的教育現象抵達教育的本質。一個人，思想的高度就是生命的高度；一名教師，思想的深度，就是成長的長度。忙碌不是放棄思考的借口，麻木才是拒絕思考的大敵。每天想一想，心胸就會豁然開朗；每天想一想，精神就會充實富有。

三問：今天做了嗎

學習是為實踐積蓄力量，思考是為實踐升華智慧，一個特色教師就要有自己特色的教育實踐。也許有的教師會說，我們每天都在忙碌，每天都在實踐，但關鍵是你今天的忙碌是否“一如從前”?你自己的實踐是否“一如別人”?如果你今天的方法是昨天簡單的重復和延續，你自己的做法是對別人機械的模仿和復制，那你的實踐是盲目的實踐，你的忙碌和辛苦沒有任何意義。教育是直面心靈的事業，生命的每一天都是嶄新的，教育的每一天都應該是鮮活的，教育的每時每刻都是充滿創造的。昨天的教案已經不能適應今天的課堂，過去的方法已經脫離了今天的實際，現實中的教育不能在“依舊”的“濤聲”中“重復昨天的故事”，昨天的“舊船票”已經不能再登上今天的“客船”。特色教師就是要歷練自己的創新能力，擁有自己的實踐智慧，形成自己的教學個性，彰顯自己的獨特風格。

竇桂梅老師所說：“教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流、循規蹈矩是自己成長的最大敵人。我對自己說，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學會獨立思考，而不是跟著‘風’跑。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色。”做一個特色教師就要善于實踐，勇于創新，探索出適合自身實際的獨特的教育教學方法，做到人無我有，人有我新。不需要高深的理論，只要它是務實的、高效的、新穎的、學生喜歡的，這就是最好的教學方式，就是特色教師創新實踐的具體表現。王敏勤教授在《怎樣成為特色教師》一文中介紹了天津市薊縣王秀芬老師的教學創新，能給一線教師很多有益的啟示。摒棄循規蹈矩的教學模式，舍棄按部就班的實踐套路，每天嘗試一點，每天探索一點，創新就在眼前，成功就在身邊。

四問：今天寫了嗎

寫作是提煉教育思想、升華教育智慧、加速教師成長的重要途徑，教師不僅要勤學習、會思考、擅實踐，更要樂于寫作。很多教師雖然工作上兢兢業業，教育教學實踐中富有創造性，也取得了突出的成績，但是由于缺乏寫作，沒有把自己的經驗和方法進行總結和提煉，不能把實踐經驗上升到理論高度，先進的教育思想也就不能及時地得到宣傳和推廣，這在很大程度上削弱了教師的教學成果，抑制了教師成長的進程。有的教師認為工作太忙，沒有時間寫；有的教師認為工作太瑣碎，沒有價值寫。其實，教師寫作并沒有什么神秘可言，需要克服的最大困難就是認知偏差和惰性心理。從本質上說，教師寫作就是記錄生活，喚醒靈魂，提升自我。閱讀札記、教學隨筆、教育敘事、教材分析、教學設計、教學案例、教學經驗、教學論文……都是教師寫作的好形式，教師可根據自己的愛好和特長靈活選擇。課堂教學的酸甜苦辣，學生管理中的喜怒哀樂，伏案備課時的冥思苦想，批改作業時的獨特發現……都是寫作的好材料，及時捕捉下來并加以總結提煉，都是寶貴的教學資源和精神財富。

特級教師曹平說過：“同樣一個教師，同樣一個晚上，可以同樣廢寢忘食地打牌或寫作，但第二天的兩個人就不一樣了。人的差異主要在業余時間上。我寫的文章公開發表了，就能成為教師的共享資源，我就對教育作出了貢獻，這就是一種價值觀。寫作，能使教師這一職業偉大起來，能使教師的生活質量提高起來。”教師通過教育寫作走進學生的心靈，通過教育寫作喚醒了自己的靈魂，寫作是教育智慧綻放出的燦爛花朵。

五問：今天堅持了嗎

再好的想法不付諸實施也會變成空談，再好的做法不長期堅持也會變成泡影。教育是慢的藝術，不能立竿見影；成功是堅持的結果，不能一蹴而就。沒有人會隨隨便便成功，要成為一名特色教師，擁有獨立的思想和實踐的智慧固然重要，但堅韌不拔的毅力、持之以恒的精神更為關鍵。

很多教師在教育實踐中經常會有一些獨特的思想，并且開始了探索的過程。這時，你離成功只差一步，考驗你的是你有沒有足夠的專注度和持久的意志力。如果你把這個過程盡可能地延展拉長：成功就在不遠的地方向你招手。反之，你只能前功盡棄，兩手空空。巴斯德說過：“告訴你使我達到目標的奧秘吧，我惟一的力量就是堅持。”成功沒有捷徑，喜歡的事情深入持久地做，有價值的工作執著努力地做。認真的人改變_時，執著的人改變一生。沒有堅持，成長只能是曇花一現，而與成功也失之交臂。

你可以不成功，但不能不成長；你可以不完美，但不能沒有特色。認準目標，找準方向，懷揣特色教師的理想上路吧。每天學一點，每天想一點，每天寫一點，堅持不懈地走下去，只要不停下步伐，沒有比腳更遠的路，沒有夢想到不了的彼岸。

責任編輯：張茂林