新任班主任應(yīng)注意的幾個(gè)方面

“心有多大，舞臺(tái)就有多大。”對(duì)班主任而言，亦是如此。如今只有一小部分班主任工作中感覺游刃有余，相當(dāng)一部分班主任老師則感覺越來越吃力，工作越來越累。究其緣由是因?yàn)樵S多人在上任之初就片面地認(rèn)為，既然登上班主任的“舞臺(tái)”，班級(jí)的一切事務(wù)理所應(yīng)當(dāng)?shù)赜勺约骸蔼?dú)挑”，顯然這種觀念是錯(cuò)誤的。班主任工作不能簡(jiǎn)單地被理解成一個(gè)人獨(dú)自支撐和表演的舞臺(tái)，它包括許多隱性和顯性的力量，它們與班主任工作相互制約、相互促進(jìn)，從而筑起班主任工作的大舞臺(tái)。因此新任班主任理應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

正確理解學(xué)校制度

中國(guó)有句古話叫做“沒有規(guī)矩不成方圓”，是指任何事物的運(yùn)動(dòng)都有一定的規(guī)律，有一定的軌跡和標(biāo)準(zhǔn)，違背了這個(gè)規(guī)律，超越了它的極限，就會(huì)出現(xiàn)我們常說的物極必反，導(dǎo)致事物無(wú)法沿著預(yù)定的態(tài)勢(shì)發(fā)展。學(xué)校的管理制度就遵循了這樣的一個(gè)規(guī)律。作為新任班主任，不能認(rèn)為制度總和自己過不去。例如：學(xué)校每周安排了一次班會(huì)課，班主任就不能移作它用，否則學(xué)校制度就形同虛設(shè)，而本班學(xué)生在這一周中也會(huì)不知所措。西方有一句諺語(yǔ)：如果世界上真有所謂天堂和地獄，那么，天堂的規(guī)則一定比地獄更詳細(xì)。就是說唯有制度和標(biāo)準(zhǔn)才能使大家各得其所，才能使每個(gè)人都獲得應(yīng)得的自由，才能守護(hù)一個(gè)良好的集體。所以，班主任群體在制度制定之初，可以提出自己的意見或見解，對(duì)原有制度進(jìn)行變動(dòng)或變革，一旦制度確立就要把它作為班級(jí)工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩，讓它成為班級(jí)的守則，帶領(lǐng)學(xué)生一起遵守、執(zhí)行。

獲得校領(lǐng)導(dǎo)的支持

領(lǐng)導(dǎo)一般通過和教玉的各種聯(lián)系激發(fā)他們的工作積極性，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。校領(lǐng)導(dǎo)為了管理好學(xué)校，理所當(dāng)然要對(duì)教師的任職情況作評(píng)價(jià)，對(duì)一些違反教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象、不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度作批評(píng)教育。班主任作為領(lǐng)導(dǎo)布置工作的直接實(shí)施者，首先要擺正自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)換位思考。心直口快固然很好，但換位思考你會(huì)發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)人都不喜歡當(dāng)面被質(zhì)問。所以新任班主任應(yīng)與領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流，給領(lǐng)導(dǎo)留下個(gè)好的第一印象比什么都重要。有人常怨領(lǐng)導(dǎo)不尊重自己的意見，其實(shí)換位思考一下你會(huì)發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)考慮更多的是“大局”，或者說是大多數(shù)人的利益，這樣心態(tài)擺，正了，工作也就好開展了。工作中，向領(lǐng)導(dǎo)多匯報(bào)、多反映、多交流，不僅拉近了人與人之間的距離，而且能很好地得到領(lǐng)導(dǎo)的支持。例如：班級(jí)內(nèi)搞一些活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校工作的開展，班主任可以先向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示，同意后再籌備，活動(dòng)之初與領(lǐng)導(dǎo)多交流，活動(dòng)后，多匯報(bào)活動(dòng)過程與成果。相信幾次成功后，領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)對(duì)你刮目相看了。當(dāng)然，反映問題也要講究一個(gè)“度”，不能過分強(qiáng)調(diào)客觀理由，不能大事小情一股腦全拋給領(lǐng)導(dǎo)，自己應(yīng)能獨(dú)當(dāng)一面，有自己的一套辦事方法，能讓領(lǐng)導(dǎo)感到放心。這樣與領(lǐng)導(dǎo)建立一種相互尊重、相互信任的關(guān)系，工作也就會(huì)事半功倍了。

發(fā)揮同行們的“智囊”作用

馬克思指出：“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”也就是說，人的發(fā)展，自始奎終都是在群體的影響下進(jìn)行的。班主任在工作的不同階段會(huì)面對(duì)不同的危機(jī)，能否安然地對(duì)其進(jìn)行化解很大程度上取決于學(xué)校同事們的支持。有研究表明，學(xué)校成功的決定因素在于教師專業(yè)成長(zhǎng)中有無(wú)合作關(guān)系。在學(xué)校中，年長(zhǎng)的、有經(jīng)驗(yàn)的班主任對(duì)年輕班主任進(jìn)行點(diǎn)撥，班主任之間相互交流經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高班級(jí)管理羼量、提高教師專業(yè)素質(zhì)是很有效的。班主任更應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)，虛心向同行請(qǐng)教，從而借鑒、改進(jìn)其工作方法，使之更適合自己班的學(xué)生。例如：有老教師告訴我，學(xué)生可以按個(gè)性分類，針對(duì)不同類型的學(xué)生采取相應(yīng)的教育方法。筆者試行后感覺效果不錯(cuò)，不僅節(jié)省了精力，而且管理學(xué)生也得心應(yīng)手了許多。一個(gè)人的智慧是有限的，眾人合力智慧就是無(wú)窮的。一名班主任與同事關(guān)系都處理不好，何談管理一個(gè)班級(jí)?與同行交流時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：要虛心求教；要態(tài)度誠(chéng)懇；要找別人空閑時(shí)間，切不可添亂；要多交流，但切勿繁瑣。

與家長(zhǎng)親密合作

我們有些班主任喜歡拿“請(qǐng)家長(zhǎng)”來嚇唬學(xué)生，“動(dòng)不動(dòng)”就請(qǐng)家長(zhǎng)，長(zhǎng)此下去不但沒有效果，反而會(huì)有反作用。有的家長(zhǎng)面對(duì)老師時(shí)陪笑臉，一出校門就罵街。這樣的家長(zhǎng)回到家里，當(dāng)著孩子的面難免會(huì)說老師沒有水平，罵老師，因此其子女也一定是學(xué)校教育的“老大難”……失敗實(shí)例要求我們，要與家長(zhǎng)多聯(lián)系，多溝通，取得他們信任與支持，不到萬(wàn)不得已不請(qǐng)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)來了，班主任態(tài)度一定要謙虛、和藹、謹(jǐn)慎，講話時(shí)要推心置腹，評(píng)價(jià)他的孩子要客觀公正。例如：有平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生的家長(zhǎng)到校，千萬(wàn)不能愛理不理，可以先寒暄幾句，而后再提優(yōu)點(diǎn)，可以稱贊他勞動(dòng)態(tài)度好，或者體育好，最后指出不足。在家長(zhǎng)高興之余，可以給他們出點(diǎn)教育孩子的小點(diǎn)子，但決不能制造不愉快，人為地影響家長(zhǎng)與老師之間的感情。與家長(zhǎng)溝通做好了，也就鋪平了今后教育成功的道路，對(duì)改變孩子在成長(zhǎng)過程中的不良言行極為有利。

總之，如果我們每一位班主任都能獲得領(lǐng)導(dǎo)的最大支持、同行們的最大幫助、家長(zhǎng)們的親密合作，相信自己都會(huì)“累并快樂著”，相信自己心中的舞臺(tái)也會(huì)越變?cè)酱螅枧_(tái)之上也會(huì)更加出“彩”。

責(zé)任編輯：白文軍