讀通疏通貫通融通

我們一般用兩課時(即第一課時的“初讀”及第二課時的“精讀”)完成一篇課文的教學(xué)，由于“精讀”階段更加直指文本秘妙也更易出彩，故而，老師們無論是日常教學(xué)還是公開展示，普遍比較重視和青睞。因此，擔(dān)負(fù)著為全文研讀“奠基”作用的第一課時，就被擠到了邊緣化的境地。

高爾基在論述寫作時說：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂上一樣，全曲的音調(diào)，都是它給予的。”事實(shí)上，全課教學(xué)的成敗與否，也都是由扎實(shí)有效的第一課時所“給予”的。那么，我們應(yīng)該如何上好第一課時呢?

一、讀通課文

“讀通課文”在閱讀教學(xué)中具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的特殊地位，因?yàn)闊o論是順暢的閱讀路徑還是良好的閱讀心境，總是從讀通課文起步的。賈志敏老師上《給予樹》一課，就特別注重讓學(xué)生把書讀通。試看其中一個片斷：

師：把書本打開，聽老師把課文讀一遍。(教師范讀)

師：課文中有10個生字，借著拼音這個工具，誰能夠把上面這行生字讀準(zhǔn)、讀對、讀好?(生讀)誰把下面這行生字來讀一讀?讀得干脆一些，不能拖拉。(師示范，學(xué)生練讀)

師：字會讀了，詞語會不會讀呢?

(依次出示“如愿以償”、“寬裕”、

“卡片”等新詞，學(xué)生讀詞語。)

師：下面請大家自由地把課文讀一遍。(學(xué)生輕聲讀書)

師：大家讀得都很認(rèn)真。下面請同學(xué)自己挑選一個自然段來讀。

生：我讀第二自然段。(讀)“圣誕節(jié)前夕……”

師：等一等，不能這么讀。不能讀成“圣誕節(jié)——前夕”，這太慢，要這樣讀“圣誕節(jié)前夕”。(教師范讀，語速明顯加快。)

生：(讀)圣誕節(jié)前夕……接著我把它們……”

師：不是“接一著—我—把一它—們……”不要拖腔，應(yīng)該這樣讀：“接著我把它們”(范讀)，來，再讀。

生：“(讀)圣誕節(jié)前夕……接著我把它們……”(這次讀得不錯)

(賈老師又反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生讀這一自然段)

把課文讀準(zhǔn)讀通，對大多數(shù)學(xué)生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。”賈老師是小語界有名的“語言大師”，注重矯正學(xué)生讀書方面的失誤，因?yàn)槿绻麑W(xué)生連把課文讀通都覺得十分困難，就很難有深讀探究的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。反之，如果人人能獲取讀通課文的那一份愉悅，就必然會在閱讀進(jìn)程的起始階段就處于積極、主動的態(tài)勢。

二、疏通字詞

在初讀過程中，自然會遇到生字新詞。對于生字新詞，讀好不易，寫好則更難。如果生字新詞數(shù)量不多，則進(jìn)行隨機(jī)處理也未嘗不可，但如果數(shù)量較多且具備典型性，則非“專項(xiàng)治理”不可。吉春亞老師上《孔子拜師》一課時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生疏通詞句的。

師：大聲讀課文。要求讀準(zhǔn)課文中的生字詞。(學(xué)生自由讀書)

(出示12個新詞：日夜兼程、風(fēng)塵仆仆、納悶、毫無保留、傳授、佩服、風(fēng)餐露宿……)

生：(先個別認(rèn)讀，師生共同糾錯，再全班齊讀。)

師：這些詞語中，你們能明白哪個詞語的意思呢?(學(xué)生回答略，師小結(jié))

師：你們看這些字特別有意思。

出示：聞仆納悶授境

丘品塵止

迎等

師：先看第一組，有什么共同的特點(diǎn)呢?你是怎么記住它們的?

生：都是形聲字。“心”進(jìn)了“門”就是“悶”。

生：“環(huán)境”的“境”念“競”的讀音，左邊的“土”表義。

師：第二組的字我們可以編謎語來記。例如，“灰塵”就是小小的土。

生：“正”字少一橫就是“止”。

師：第三組中的“迎”和“等”兩個字都比較難寫，誰來提醒大家注意?

生：我想說，“迎”里面不要多加一點(diǎn)或一撇。

生：“等”字的三橫不相等，第；橫最長。

師：老師想和大家一起寫這兩個字。(書寫練習(xí))

吉老師問學(xué)生“能明白哪個詞語的意思”，這是因?yàn)閷W(xué)生并非生活在真空中，其人生閱歷、成長環(huán)境、生活體驗(yàn)等都可能使其“未學(xué)先知”。教師對學(xué)生這一天然的、固有的基礎(chǔ)加以充分憑借和巧妙“開發(fā)”，足以令整個教學(xué)事半功倍，由此也可見她對學(xué)情的高度關(guān)注。接下來，對于要求學(xué)生會寫的十二個生字，吉老師采用歸類出示的方式，引導(dǎo)學(xué)生采用不同策略，這就是因材施教啊!字詞一經(jīng)疏通，則全課“路障”皆無!

三、貫通主線

第一課時的定位是“整體感知”，但泛泛地讀幾遍算不得整體感知。因此，在初步讀通課文后適時引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章思路是避免空泛感知的一條重要對策。王崧舟老師上《鸕鶿》一課，在“初讀”后設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

師：剛才我們通讀了課文，鸕鶿這么可愛、這么乖巧、這么機(jī)靈。有一位畫家跟我們一樣。也很喜歡鸕鶿，他給《鸕鶿》畫了三幅畫。假如你就是這位畫家，你打算怎樣畫呢?先默讀課文，再想象一下。

生：第一幅：鸕鶿在等待；第二幅：鸕鹋在捕魚；第三幅：鸕鶿在休息。

師：不錯。但我想提個建議，我們其實(shí)都已知道這三幅畫是在講鸕鶿，所以取題目時可以把“鸕鶿”去掉。

生：第一幅：等待命令；第二幅：大顯身手；第三幅：滿載而歸。

師：好!真好!“大顯身手”尤其取得特別啊!

生：第一幅：待命；第二幅：戰(zhàn)斗；第三幅：回家。

師：也挺有意思。誰再來?

生：第一幅：悠然；第二幅：跳躍；第三幅：平靜。

師：厲害，我們這三個詞都是從書上挑出來的，但是挑得好啊!

生：第一幅：瞧，我多威武!第二幅：瞧，我多能干；第三幅：瞧，我多快樂!(掌聲)

師：掌聲已經(jīng)說明了一切!

葉圣陶先生曾言：“把一篇文章比作思想走過的一條路。思想從什么地方出發(fā)，‘怎樣一步一步地往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚。”《鸕鶿》一文以“捕魚前”、“捕魚時”、“捕魚后”為行文線索，展示了鳥停湖面的“水面寧靜圖”、活躍歡騰的“鸕鶿捕魚圖”及滿載而歸的“漁舟唱晚圖”。在學(xué)生通讀課文后，王老師借助為畫取名這一方式，引領(lǐng)學(xué)生在概覽全篇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會作者的行文思路，也實(shí)現(xiàn)了對全文線索的有效貫通。

四、融通全篇

在讀通課文、疏通字詞及貫通主線后，還需要融通全篇，唯此方能巧妙引出研讀專題，為第二課時的“精讀”搭臺、蓄勢。如《自己的花是讓別人看的》一文語言優(yōu)美，全篇都美如繁花、燦若錦緞，但是全文最核心的卻是分列第二、三、四自然段中都帶有“家家戶戶”一詞的三句話。

筆者在執(zhí)教此課第一課時即將收尾時，將這三句話同時在大屏幕上出示，并作如下引領(lǐng)：

師：季先生初到德國。走過任何一條街，抬頭向上看——

生：家家戶戶的窗予前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

師：在德國，家家戶戶都在養(yǎng)花——

生：他們的花不像在中國那樣。養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：三十五年后，季先生又回到德國，走在大街上，抬頭一看——

生：又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在，從這三處帶有“家家戶戶”的句子中，你感受到了什么?

生：德國人很愛養(yǎng)花。

生：德國是一個愛花的民族。

生：德國是一個花的國度。

生：德國的景色，多么奇麗呀!

師：是呀，多么奇麗的景色呀!花是美的，美的東西是讓別人看的。宇宙間一切美好的東西，只有被人發(fā)現(xiàn)，被更多的人看見，才能體現(xiàn)出美的價值。那么，宇宙問比花更美的東西是什么呢?年輕時的季羨林在德國有沒有發(fā)現(xiàn)比花更美的東西呢?下一節(jié)課，我們再深入地探究吧!

《自己的花是讓別人看的》通過季羨林兩次到德國的見聞，稱頌了“我為人人，人人為我”的崇高境界。以上教學(xué)片斷中，筆者刪繁就簡地對課文進(jìn)行了留主干、去枝葉的二度處理，以“家家戶戶”一詞串聯(lián)三句重點(diǎn)句，整體“鏈接”并精巧“點(diǎn)擊”。這樣一來，就使學(xué)生在第一課時充分“感受奇麗景色”后，自然過渡到對第二課時“悅納奇特民族”的閱讀期待上。

夸美紐斯說：“一切功課都應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分成階段。務(wù)使先學(xué)的能為后學(xué)的掃清道路。”作為擔(dān)負(fù)著“掃清道路”任務(wù)的第一課時，其重要性自然是不言而喻的。相信如果能夠真正在讀通課文、疏通字詞、貫穿主線、融通全篇等方面下足功夫并收到成效的話，精彩的第一課時必將引發(fā)更加精彩的第二課時！

責(zé)任編輯：王穎