魅力教師 經(jīng)典課堂

平日里學(xué)校教研組的老師在上講評課時(shí)，經(jīng)常會提出這樣一個(gè)問題：怎樣才能改變課堂上老師問得多、講得多的現(xiàn)象。這一問題在許多教師身上普遍存在，他們常擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，聽不明白，一些該讓學(xué)生想的、說的、做的，都包辦代替了，無形中教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，與當(dāng)前的新課改精神是背道而馳的。我有幸參加了青島市“魅力教師、經(jīng)典課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會，聽了全國級專家的課和報(bào)告后，可以說大開眼界，收獲頗豐，下面結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會談?wù)劼犝n的感想。

一、沒有精美的課件，也沒有花哨的形式，實(shí)實(shí)在在但卻一點(diǎn)也不平庸

在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)專家們在課堂上的提問，都那么恰到好處，他們總是在關(guān)鍵處引導(dǎo)，迷惑處點(diǎn)撥，讓你有多一句啰嗦，少一句遜色的感覺。而正是這些恰到好處的提問，把學(xué)生不由自主地推向了學(xué)習(xí)的主體，通過探索、合作、討論、總結(jié)等形式，既學(xué)到了知識又掌握了方法，提高了能力。比如吳正憲老師講《數(shù)的整除復(fù)習(xí)》這節(jié)課，備課只有八行字，上課只有幾張簡單、凌亂地貼在黑板上的卡片。在課的開始，吳老師先提出兩種學(xué)習(xí)方法：一種是教師將知識串聯(lián)，另一種是由小組自己學(xué)習(xí)串聯(lián)，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高，當(dāng)然選擇自己來整理。在整理的過程中，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、開放性、實(shí)踐性得到了充分發(fā)揮，最大限度地使學(xué)生參與到課程生成過程中。在學(xué)生匯報(bào)交流自己的想法時(shí)，對學(xué)生不太清楚的問題，吳老師適時(shí)點(diǎn)撥，整個(gè)教學(xué)過程，始終把學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，通過交流辯論達(dá)到自我建構(gòu)的目的。在評價(jià)方面，吳老師并不為學(xué)生的對錯作出簡單的判斷，只有在學(xué)生認(rèn)識產(chǎn)生分歧的時(shí)候，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。這樣做，科學(xué)地處理了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用。整堂課不管是授課老師，還是學(xué)生，還是聽課的老師，都是在非常輕松愉悅的氣氛下度過的。吳老師的課設(shè)有精美的課件，也沒有花哨的形式，實(shí)實(shí)在在卻一點(diǎn)也不平庸，的確顯示了大家風(fēng)范。

二、將簡單的知識講深刻，將深奧的知識講通俗，展現(xiàn)非凡的教學(xué)藝術(shù)

雞兔同籠問題是古老的數(shù)學(xué)問題，對五年級學(xué)生來說，理解起來難度不小。如果處理不當(dāng)，大部分學(xué)生是死記公式，生搬硬套，過后很快忘記；少部分學(xué)生一知半解，甚至根本不知怎么回事。一節(jié)課下來，弄明白的沒有幾個(gè)。而柏繼明老師講這節(jié)課，是從猜猜老師喜歡什么動物開始，找一找雞和兔的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了雞和兔都有一個(gè)頭的相同點(diǎn)，雞有兩條腿、兔有四條腿的不同點(diǎn)。隨后，柏老師說：假如讓雞扮演兔應(yīng)該怎樣扮演呢？對了，把兩只翅膀插到地面上。假如讓兔扮演雞怎么辦呢？對了，把兩只前腿舉到頭頂上（柏老師還做了動作，既形象又可愛）。現(xiàn)在屋子里有一只兔和一只雞，假如讓兔扮演雞（學(xué)生不由自主地做動作），那么地上有幾條腿呢？（4條）可實(shí)際有幾條腿呢？（6條）多的這兩條腿是誰的呢？（學(xué)生舉舉兩只小手）是兔子的。現(xiàn)在屋子里有兩只兔子和一只雞，地上有幾條腿呢？實(shí)際有幾條腿呢？多的這4條腿是誰的呢？假如現(xiàn)在屋子里有雞和兔5只，數(shù)一數(shù)地上共有16條腿，雞和兔各有幾只呢？柏老師就是這樣，從簡單的例題入手讓學(xué)生獨(dú)立解答，并有意識地指名學(xué)生上臺板演，引出湊數(shù)法、假設(shè)法、畫圖法、列式法，最后通過幾道類似的練習(xí)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，總結(jié)出解題的最優(yōu)方法。奧數(shù)中難講的問題，就這樣被柏老師講解得既透徹又精妙，真可謂是“玩著玩著就學(xué)到了數(shù)學(xué)知識” 。其實(shí)，數(shù)學(xué)就應(yīng)該這樣有趣而又簡單。

三、教師要具備化繁為簡，化難為易的意識，課堂教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際水平

吳正憲老師教學(xué)的《數(shù)的整除復(fù)習(xí)》，內(nèi)容繁多，聯(lián)系也錯綜復(fù)雜，所以要求一個(gè)小組在有限的時(shí)間內(nèi)全部整理完善，太難，而吳老師在課開始就給學(xué)生減壓，提出要求：在非0自然數(shù)內(nèi)研究，不求全，能找對多少算多少，一組兩組都可以，關(guān)鍵是要把有聯(lián)系的概念連在一起，說清它們的聯(lián)系。最后組與組之間可以進(jìn)行補(bǔ)充、完善，大家齊心協(xié)力完成知識網(wǎng)絡(luò)圖。就這樣，復(fù)雜的知識網(wǎng)絡(luò)圖在學(xué)生們精彩的你一言我一語中，順理成章地完成了，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達(dá)到最好的效果。如果我們也能這樣設(shè)計(jì)的話，那么課堂上就不會看到學(xué)生們那愁眉苦臉的樣子了。

課上吳老師還用生活中的一個(gè)俗例，解釋了一組數(shù)學(xué)概念。“質(zhì)數(shù)與質(zhì)因數(shù)”一字之差，有什么不同？吳老師提出問題后請起一位沒發(fā)過言的男生讓其回答，這位男生說不上來。吳老師問：“××同學(xué)是男同學(xué)，你們有意見嗎？”同學(xué)們一致喊：“沒意見。”“××同學(xué)是哥哥，你們有意見嗎？”“有，他是誰的哥哥？”“現(xiàn)在你說質(zhì)數(shù)與質(zhì)因數(shù)有什么不同？”這時(shí)學(xué)生說了“質(zhì)因數(shù)必須說誰是誰的質(zhì)因數(shù)。”正如吳老師說的：“小學(xué)生該學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)？與其學(xué)聽不懂的嚴(yán)格的數(shù)學(xué)，不如學(xué)聽得懂的、不太嚴(yán)格的數(shù)學(xué)。”因此，教師應(yīng)具備化繁為簡，化難為易的意識，我們的教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際水平。

俗話說得好，看花容易做花難。其實(shí)這些我們看似簡單的說法、做法背后蘊(yùn)藏著的是智慧，是深厚的功底，也是名師們長期鉆研、實(shí)踐、反思、總結(jié)的結(jié)果。在今后的教學(xué)中，我將謹(jǐn)記柏老師的話：找準(zhǔn)自己的位置，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，教法符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，一切以人的發(fā)展為本。

（責(zé)編 黃春香）