中小學生使用手機問題是學校的一個教育機會

一、對手機弊端該怎么看？

《中國教師》：最近，有關學校是否應該禁止學生帶手機到學校的問題，似乎熱了起來。在一些地方還引發了大討論。作為從事教育管理和科學教育研究的專家，您對這個問題怎么看？

吳巖：手機是否能在學校內使用，不單單是個管理問題，也是一個跟教育、教學、德育等都密切相關的問題。簡單的肯定和否定都顯得理由不足。面對復雜問題，最忌諱的就是過度的簡單化處理。我們過去常常把許多問題簡單化，以為采取一種什么決斷的方式就能杜絕不良現象的產生，但后來發現，問題仍然在，甚至變得更加難于控制。例如，當我們在學校內禁止使用手機之后，他們可能在離開學校之后更加長時間地使用手機，這種現象是心理學家斯金納早就討論過的。因此，我想，對這個問題該仔細分析。

我想問問，禁止使用手機的理由到底是什么？

《中國教師》：至少有如下理由。第一，帶著手機，讓孩子總想使用。有專家說學生帶了手機來，你不讓他在課上用，但他快到下課時會分心，會考慮到底是先給張三打電話，還是先給李四發短信。這能成為禁用手機的理由嗎？第二，手機中傳播不良信息，如一所學校的學生之間用手機傳遞了色情內容。第三，有的專家認為學生在校使用手機會導致攀比現象，還會讓家境不好的學生感到自卑。還有一些其他理由。請您談談在校園使用手機的利與弊。

吳巖：對剛剛擁有手機的孩子來講，可能真如你所說，總想用。但對于使用手機很久的人，就不會再覺得這個東西有多么新鮮，這是一個時間的問題。你可能說，跟人聯系的欲望不會隨著時間消失，這是自然的。但如果一個人想跟外部聯系，有沒有手機他都會在心里想。難道禁止帶手機就能斷了他們的念想？孩子的自我控制能力是逐漸建立起來的，所以我倒覺得，引導學生正確地使用手機可以成為培養其自制力的一個新途徑。自古至今，教育的外部環境總在改變，而教師就是在這種變化中尋找方法去教育人。禁止一種東西卻不去培養相關的能力，是想把這些問題推向未來嗎？推到大學再處理？我們有很多問題是該在小時候就處理的而留到了大學。

這里我不是指責基礎教育。但是我認為，應該全盤考慮中國教育的問題。這也是防止將復雜問題過度簡單化的一個必要做法。

對于你談到的用手機傳播不良信息的問題，我的第一個反應是，這首先是個重要的法律問題。黃色視頻出現在孩子的手機中不但違背社會道德，更是一種違法行為。與未成年人保護相關的法律對這個問題應該有明確規定的。但是，法律應當禁止的是對這樣一種不良信息的傳播，卻并不應該禁止信息傳遞的工具。工具無罪，有罪的是不法信息供應商或在使用過程中踐踏法律的手機使用者。學校如果將這個嚴肅的法律問題簡化為對使用工具的禁止，教育的目的達不到不說，還會讓孩子產生一種錯誤的看法，那就是可以通過控制手段而不是追根求源來解決問題。我們今天通過控制手段解決問題的例子太多了，效果的惡化也太明顯了。

對于手機引發部分家長或者孩子的自卑，我感到這仍然只是個外部表象。在今后很長的時間里，我們仍然會在一個經濟上不平等的社會中生活，經濟地位的差異會表現在很多方面。對這樣的狀況，第一是要應對而不是掩蓋，第二是要通過教育使人看到，財富都是外在的，人內在心靈的富足才是生存和發展的保障。第三，手機現在不是一個太貴重的東西，用這個東西炫富，并不是個突出的問題。關鍵還是教育孩子如何認識財富，認識自身的外在與內在，認識社會的現狀，讓孩子認識到通向幸福未來的途徑是現實的、多樣的。我的總體感覺是，一個社會成熟的標志，應該是通過多種手段讓人們思考不平等且能在接受現存不平等的狀態下奮起改變，在不影響他人生存的情況下逐漸成長。我國的社會離這種健全社會還相距甚遠，這給教育工作者留下了巨大空間，同時也構成一個巨大的挑戰。

總之，我的基本觀點是，不應把學生使用手機這個現象視為洪水猛獸，而應看成一個教育的機會。

二、媒體教育的重要性

《中國教師》：這么看來，禁止使用手機的做法您是反對的。但學生在學校使用手機確實有很多弊端，基層學校遇到這些問題時，到底應該怎么思考？怎么處理？

吳巖：你提到了最重要的問題。我剛剛只是說，這樣一種工具，是否值得我們嚴陣以待，以至于要去禁止它？其實，在過往的年代中，我們禁止過很多東西，手表、收音機、隨身聽、計算器等等我們都曾經禁止或試圖禁止過。當時提出的理由，跟你現在提出的幾乎一樣。但事后證明，工具確實沒有罪過。而且，這個社會將隨著科技發展而逐漸接受工具。在教育領域中，人們會逐漸認識到工具不但不是壞東西，在許多時候是好東西，關鍵看如何處理。

有關手機的問題，我想說的是在某些方面它確實應當引起學校管理者、教師、家長的密切關注。但解決的辦法不應是禁止，而應是教育。手機、網絡、報紙、電視都是媒體，我們的孩子們天天接觸這些事物，但是，從來沒人教會他們如何跟媒體打交道。這才是值得憂慮的事情。

在西方，媒體教育（media education）已經成為教育體系中的一個重要組成部分。在這樣的教育中，教師跟孩子們一起討論媒體作為信息傳播手段以及其中的信息到底能給人怎樣的影響。先說傳播手段。各種傳播手段的特點是什么？其中會攜帶什么信息？一種既定的手段更容易攜帶什么信息？怎樣更能使其受到政府必要的控制？哪一種更應該受到組織的控制？哪一種更易于受到個體的控制？媒體是否負有法律責任？其次是對內容方面的討論。各種媒體中都會傳播什么內容？這些內容的可信度如何、教育價值如何？怎樣篩選、批判、吸納或拋棄其中的信息？接下來，再討論媒體對學生個人學習、成長的優缺點。例如，它比教科書更鮮活，但是否能成為知識的重要來源？我們是否能用網絡媒體中的信息寫作業，哪些部分可以，哪些部分不行，維基百科該怎么用，等等。從這些充滿現實性的討論中，孩子們會逐漸了解他們該怎么跟媒體打交道。

當然，媒體教育不單單是知識性的，還是思想性的。通過這樣的教育，可以逐漸發展起他們的批判性思維，不斷豐富思考的維度，避免簡單化，在批判中學習，在批判中成長。根據我的觀察發現，創造性思維其實是在批判性思維的基礎上萌生的。沒有批判，就沒有對現狀的不滿，就沒有改變現狀的動力和創新思維的產生。

媒體教育還應該包含基本的行為習慣和媒體道德方面的教育。例如，課堂教學是一個安靜、需要集中注意力的場合，上課期間手機鈴響、接聽電話，既不符合基本行為規范，也不道德。同樣，在劇場、會議、展覽、醫院等特殊場合或儀式上，手機鈴響、大聲接聽電話也不符合基本道德要求。所有這些，都應該在媒體教育中一點一點地完成。手機可以成為培養學生自治力的道具，可以成為培養他們關心公德、成為一名合格社會成員的工具。

媒體教育還可以討論你所提到的炫富的問題。因為有手機和沒有手機跟一個人的心靈的充實無關，跟一個人未來的可能發展前途無關。許多沒有先進的個人裝備的人，在后來的人生道路上也走出了絢麗的路，為社會作出了積極貢獻。而許多從小就有很多先進的個人裝備和財富的人，在后來的人生路上也可能屢屢受挫，甚至根本沒有成為社會的貢獻者。所以，媒體教育也應該成為財富觀教育、發展觀教育、人格教育、未來教育的起點。配備一個通訊工具是一種情況，買一只所謂的全金外殼手機是另一種情況。有趣的是，我跟一些人討論過在廣告中熱炒的全金外殼手機，身邊的人都覺得，拿這種手機的人是土財主，沒素質。跟孩子一起討論這樣的話題，可以豐富他們對財富的認識，對美感的認知，對真誠和虛偽的認知。

總體上看，手機所謂的所有弊端，都是教育者可資利用的教育機會，是通向真善美的出發點。當前，我們在課堂上教授的許多東西跟孩子們的生活幾乎一點關系也沒有。而媒體教育這么重要的內容，我們在課堂上卻幾乎沒有觸及，真可謂一種悲哀。

三、手機是好東西？

《中國教師》：您的觀點看來是明確的，“手機不是壞東西”，可以提供一些討論空間和教育起點。這是否是當前手機與教育關系討論的全部？

吳巖：不是全部。近年來，手機作為一種媒體已經具備了更加強大的功能。它不是簡單的傳聲筒，而是一種非常有用的網絡信息終端。我覺得，會使用智能手機將逐漸成為學生作為一個現代公民應當具備的素養。我們現在就應該考慮智能手機在未來的大幅度降價和全面進入社會。那時候，不單單要摒棄圍堵的做法，還要考慮怎樣讓手機更好地為教育的目標服務。這是大勢所趨。我最近在廣東職業技師學校聽課，單元教學目標是培養學生的創造力。在課堂上，教師要求孩子們以“禁煙”為主題進行藝術設計，可以做廣告，可以做平面設計，可以編排戲劇，可以做各種可能的作品。在學生開始討論之前，教師突然說：可以看手機啊。我當時還一怔，看手機干什么？后來才發現，手機就是信息的終端，許多資訊都可以從中找到。一些孩子后來的作品，就跟他們通過手機查到的信息直接相關，如吸煙與疾病關系的數據，吸煙對人身體器官的危害等等。甚至有的孩子還能參考其他人做的相關工作。我認為，手機作為一種媒介輔助教學的問題應該被提上議事日程。但當前我們的準備很不夠。例如，我是大學教師，但我就沒有智能手機，也不知道怎么通過手機訪問網站。我雖然有個IPAD，但一年多了，我還不太會用。這樣的狀況，在我們的教師中不在少數，媒體教育或許應該先從教師教育開始。

說到學生從網絡上下載信息，我還可以用更多實例來證明媒體教育必須盡早展開。現在每年讓學生做課程作業，常常會發現，寫得最好的那些，很多是最值得質疑的。因為你上網一查，就知道這些作業中很大一部分是抄襲的，有的是一字不改地照抄原文，有的是拼接的，但又沒有注明出處。我在美國教書和訪問時發現，他們對引用其他人的信息有著明確的規定，而且必須注明原作出自何處。而現在我們的一些學生卻在把東拼西湊的作品直接作為自己的作業上交。這是一種非常不好的現象，更令人遺憾的是，他們不知道這種做法是不對的。這又回到了媒介素養教育上來了。

但即便如此，我還是要說，智能手機提供了呈現視頻、音頻、文字等多種信息的平臺，還能讓學生通過這個平臺跟一些相關專業人士建立聯系，也可以實時討論問題。這些都給教育教學提供了有效的輔助。在人大附中，我看到有一些孩子跟中國科學院的院士一起進行科研工作。這些都需要通訊設施和智能設備的協助。院士很忙，不可能天天在這里跟著你，你也不可能經常去訪問他，所以，有現代化的通訊設備是很重要的。

四、回到禁止使用手機的問題上來

《中國教師》：能不能這么看，手機是一把雙刃劍，用好了還好，用不好就出問題？

吳巖：是的，是這樣。認識到學生帶手機到學校的利與弊和做好相關管理工作，其實是重新認識我們教育的機會，是改進教學和德育的機會。我不是做媒體教育的，我這些基于自己經驗的說法跟校長、教師、家長的說法一樣，并非來自科學實驗或調研。希望你去訪問媒體教育專家，他們會有許多基于實證研究的深刻見解。在這方面，我們更期待教育科研工作者做更多扎實的研究。另外，制定政策時，還要聽取學生和家長的看法。他們對手機的需求到底是什么，對禁止帶手機到學校的反應是怎樣的，他們的自制能力、自我管理能力到底怎樣，這些都需要具體而深入的研究。用訪談或問卷都可以，專門性的課堂觀察記錄更好。對家長的態度也該做點研究。例如，他們為什么買手機給孩子，不同的原因可能造成不同結果。在這方面，政策要能滿足各方面的需求，能堅守法律。此外，這個過程也應該是個跟家長溝通的過程。

任何一個孩子關注的現象，其實都可能成為教育的起點。認識到這一點，我們就能很好地把握這次機會。手機的購買、使用等都可以成為教育的好的起點。例如，買手機時講講工業心理學對人機交互界面或者說用戶友好界面的研究豈不是很好？我們的手機上集成了多種功能，其背后體現的管理思想和統籌思想是怎樣的？

任何一所學校關注的現象，也是學校教育教學和管理改進的起點。當允許學生在學校自由使用手機、掌上電腦等網絡客戶終端尋求信息的時候，教師就可能面對更多質疑和追問。只掌握教參上現成內容的教師就無法滿足學生的需求，容易被受到網絡資源啟發的學生難倒。由此可見，手機能對教師的教育教學構成壓力，這有利于敦促教師提高自身業務水平。當然，允許學生在課上使用手機，也可能會造成學生變懶的問題——教師一提問，他馬上就想到互聯網上搜索現成的答案。

最后我想強調一點，學校禁止學生帶手機到學校或許能維持短暫的平靜，但不可能是一勞永逸的問題解決辦法。例如，學校禁止學生帶手機到學校，如果孩子發生意外無法跟家長迅速聯絡，那時候學校可能會面臨重大的法律糾紛。人對獲取信息和溝通的需求，不會因為手機的被禁用而消失。而且，孩子們照樣可以在其他地方找到互聯網，除非讓這個社會回到信息時代之前！

《中國教師》：歷史倒退一百年，手機和儒勒#8226;凡爾納的科幻小說里的潛艇一樣只能是個幻想，然而今天手機已經極大地改變了我們的生活。對學校是否可以允許學生帶手機的重新認識，好像打開了一個現實和歷史的窗口。在現實方面，它讓我們反思教育，在歷史方面，它讓我們看到遙遠的過去和富于啟發性的未來。感謝吳教授！

專家簡介：吳巖，管理學博士，北京師范大學教授，中國科普作家協會科學文藝委員會副主任委員、世界華人科幻協會會長。

（責任編輯：孫立人）