作文教學中的“四人循環”作文法

作文難教，這是語文教師的共識。但作文教學也并非是無法可循的。通過長期摸索與實踐，筆者認為“四人循環”作文法是一把調動學生學習積極性、提高學生寫作興趣、培養學生合作精神、促進學生發展的“鑰匙”。

一、有序寫作，營造了和諧的合作氛圍

以學生寫作水平的好中差搭配，組成以四人為單位的寫作小組。學生以周記的形式輪流進行寫作，規定同題作文，四個人的作文以流水線形式寫在紙質比較厚的同一本子上，定在一個星期內完成。甲寫完作文后，交給乙時，乙要將甲的作文批改后再寫，寫完后給丙，以此循環，最后交到教師手里。要求寫法不能雷同，同時學生在修改作文時每篇作文不少于三條眉批，同時要有詳細的尾批。四人小組都必須在周五前完成這些流程。周末的時候，交給教師查閱，教師根據學生的批改評語及四人合作的表現，再給一個總評分。分值為A(A+，A-)、B(B+，B-)、C(C+，C-)。全組獲得總評“A”，小組獎操行分5分；全組總評得“C”的小組不但要扣5分操行分，還要集體重寫。到下周一的時候教師進行講評，先把作文本發給學生進行小組討論，采用學生推薦和自薦的方法，讓學生在課堂上高聲朗讀自己的習作，然后說出自己的寫作思路及體會，讓學生當眾評議，學生能夠抓住臺上發言同學作文中的優缺點進行客觀的、積極的、建議性的評價。這樣一來，學生寫作的思路越辯越明晰，方法越來越多樣，語言越來越流暢生動。最后教師和學生們共同進行總結并歸納這類文章的寫作方法和特點，形成多種寫作思路。這既為以后寫作類似題材的作文積累經驗，又為下一篇作文的寫作提供了方法。整個寫作過程整合了聽、說、讀、寫的訴求，又營造了一種和諧的合作氛圍。

二、先批后寫，撞出創新思維的火花

一般來說，作文題由教師或課代表擬定。教師或課代表出的作文題皆須來源于生活，與學生的年齡心理、熱門話題、流行時尚緊密相關，這樣學生有話可寫，有感而發，因而愿意寫作。在同一個班集體里，班級活動就好比黏合劑，可以使成員之間真正產生認同感、歸屬感。比如各類聯歡會、參觀出游、志愿者活動、各類競賽活動、主題班會等都是學生作文的好素材，大家不愁無米下炊，寫作興趣也就積極高漲。學生捕捉生活小事，挖掘出人生哲理。四人同寫一題，思路主題難免雷同。但教師要求，前一位同學寫好后要交給后一位同學批改，后一位同學一定要先批改后寫作。這樣讓學生明白文章的修改不單單是一個推敲語言的問題，它涉及作文的各個方面。我要求他們用“六問法”來對照檢查。即：一問扣題緊不緊；二問材料新不新；三問立意高不高；四問結構順不順；五問句子通不通；六問用詞準不準。由此可以看出，作文修改的要點和步驟同時也是作文寫作構思的要點和步驟，修改其實是伴隨在作文寫作的過程中的。正因為有“修改”這根弦在時時提醒監督，就避免了學生在作文寫作中在岔路上錯得離譜，錯了也能及時糾正。學生掌握了修改的方法，平時多讀多練又得法，每個同學都想寫出前一位沒有寫到的內容，都想用到前一位沒有用到的表達方式。如此往復，作文便能盡量做到標新立異，四位學生的作文也就不會“四篇一律”了。另外需要強調的一點是：這一流程須在周一至周五的課余時間進行，中間的流水作業，每個學生都要及時快速地完成，一天都不能耽擱，周末放學前一定要交到教師手里，否則就會影響下一次作文的進度。這一環節訓練了學生的讀、寫整合能力，也必然是作文水平的深化與提升，更在很大程度上培養了學生的創新能力。

現在的學生視野開闊，知識面廣，思維活躍，個性張揚。他們不再人云亦云，有許多自己的想法和主張，寫出的作文具有極其鮮明的個性特征和時代特色。在充分引導學生批改的同時，教師批閱的環節并不是減輕了，而是加重了。作文批改是建立在師生人格平等基礎上的一種富有活力的思想交流。平等、民主、和諧的關系會調動每個學生的同步參與意識，促進學生個性與創造力的充分發展。

三、課堂評議，展現小組競爭合作的魅力

經過一星期的寫與改，學生交上來的作文本已是濃縮了四人寫作個性的作文本。教師的批改也須有技巧性。學生掌握了作文批改的方法，學生的競爭意識越強，教師的工作就越輕松。有的學生寫的批語比原作文還長，教師認同學生的批改意見，寫上一句贊美的話或寫上“同意”便行了。這樣大大節省了教師批改的時間，更大大提高了批改的效率。如果教師的時間充裕，還可以對作文精耕細作，精雕細刻，“解剖麻雀”。作文批改完之后，還有一個更重要的環節就是課堂評議。評議得法，既可以充分肯定學生的寫作修改工作，又能讓同學們獲得自我實現的滿足感，再進一步提高學生的寫作興趣。評議不得法，容易使學生失去寫作的內驅力。教師的目的就是要通過每次作文，既提高學生的鑒賞力，又能維持學生持久的寫作熱情，使其創作大量的有品位的習作。為了能每周循環作文，筆者把每周一的語文課作為作文評議課。具體的做法是：首先教師將批改過的作文重新發回組里，讓他們再閱讀，進行推薦或者自薦，并提出推薦的理由。然后被推薦的學生上臺大聲朗讀自己的作文。朗讀完之后，首先由舉薦人發言，然后其他小組的學生各抒己見，百家爭鳴，課堂的評議基本上變成了一場辯論賽。教師也及時引導學生對習作發表積極中肯的看法，最后引導學生總結出寫這類文章的基本規律。無論是教師評價還是學生評議，都要讓習作口頭發表的朗讀者有一種成就感。有位學生在日記中寫道：“今天我朗讀了自己的習作，當自己鼓起勇氣在講臺上大聲地讀出自己的文章時，我覺得找到了感覺，知道該改哪些地方，哪些地方可以寫得更好。我發現當我大聲地朗讀我的作文時，幾乎能體會到同學們的感受，同學們熱情的鼓勵仿佛都傳遞給了我。”越到后來，學生越是喜歡這種作文形式。他們無論其他作業如何繁重，時間如何緊張，總不會忘記自己的“四人循環”作文。參與這樣寫作的幾屆學生一提起寫作文，都稱贊“四人循環”作文法讓自己受益匪淺。

學生在這種競爭的氛圍中增強了群體意識，也形成了正確的價值取向：寫文章不光是給自己看，更要給大家看。寫好了文章不光是為個人爭光，也是為小組爭光。

四、更新理念，迎戰新的時代意識

新課改的課程理念提到：“一切為了學生的發展。”一切為學生的發展著想，一切為學生的發展服務。從“四人循環”作文法中，我們所遵循的就是這樣一種理念，也找到了一把真正促進學生發展的“鑰匙”。

首先，調動學生的參與意識，使作文課堂成為每個人責無旁貸的共同探討問題的場所。大家可以暢所欲言，信馬由韁，又可以駕馭課堂走向，每個人都可以面對課堂某種趨向，隨機引導，靈活機動，真正營造出一個包容性的、支持性的寬容的課堂氣氛。教師與學生一道分享思想的啟迪與情感的愉悅，共同尋找真理與解決問題的最佳構想。在平等、尊重、和諧的氛圍中形成正確的人生態度，積累豐富的情感體驗。

其次，“四人循環”作文法還給學生一種居高臨下、駕馭全局的勇氣和眼光。它不僅突破了學生個人有限的生活視野，還給學生審視對方、瞻顧全局的魄力。他要像教師一樣，琢磨被批改者的寫作思路和脈絡，修正被批改者作文中的種種不足，儼然一個小小評論家，對同學作文進行反復推敲，使之更趨完善。這種訓練遠遠跳出了個人狹小圈子，對培養學生的“主角意識”和“強者風范”大有裨益，更利于喚醒學生與時俱進的時代意識。

“四人循環”作文法讓學生有成就感和自豪感。學生在寫作時都想超越別人，于是在選材、構思、立意、語言等方面總想別具一格，因而寫出了讓人耳目一新的好文章。學生的發表欲也特別強烈，學生向報紙雜志投稿的積極性也特別高，有好些學生在省市級報紙雜志上發表了文章，贏得了別人的羨慕和敬佩。每一個寒暑假期間，學生會將異彩紛呈的作文及日記中的優秀習作編成一本非常有個性的作文集。有的請家長寫序，有的請了名人寫序，有的既有前言又有后記，等到開學時進行作文集展閱。琳瑯滿目的作文集呈現在大家面前。學生像捧著心愛的寶貝一樣介紹自己的作文集時是那么的驕傲和自豪！這個方式贏得大家的好評，學生的寫作積極性充分調動起來。

“四人循環”不僅受到學生及家長的喜歡，還促使教師教學行為發生改變，教師變成了學生學習的參與者、引導者和合作者。作文評議課為學生營造了一個包容的、接納的、支持的、寬容的課堂氣氛。教師作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和思想，跟學生一道尋找真理，培養了學生的學習興趣，激發了他們的學習動機，使整個作文過程自始至終呈現著積極主動的氣息。學生在合作中獲得知識技能，學會學習，在平等、尊重、和諧的氛圍中形成豐富的人生態度與情感體驗。另一方面，學生學習的方式發生了改變。學生在“四人循環”作文中，四個人都有明確的分工，但又是在一個小組中完成共同的任務而互助學習。教師對四人小組的總評得分，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，也有助于培養學生的集體榮譽感和團隊精神。

蘇聯心理學家贊可夫曾說：“只有在學生情緒高漲、不斷向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生兒童豐富多彩的那些思想感情和詞語?！边@表明學生需要一種輕松愉悅的寫作環境和學習方式使他們暢所欲言，抒發心聲?！八娜搜h”作文法就是這樣一把金鑰匙。

（作者單位：湖南省長沙市稻田中學）

（責任編輯：林靜）