構建課堂教學網絡評價系統初探

為適應新課改要求，轉變傳統的以知識和技能為核心的教學評價方式，本著“以人為本、關注學生個體全面發展”的課改精神，堅持“多元化、重過程、促發展”的評價理念，本文嘗試構建基于網絡的教學評價系統，建立與之相適應的課堂教學評價體系，對課堂教學各要素及其發展變化進行價值性判斷，在對學生課堂上知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的學習表現進行判斷和決策的基礎上，有針對性地設計教學、實施教學，提高課堂教學的有效性，為改進教學和創新教學提供依據，并為學校管理層決策提供參考與借鑒。

一、改變傳統的教學評價觀 融合課堂教學的人文精神

1.教學評價的目標

傳統的教學評價傾向于對教學活動（一堂課或一次考試）的事實描述，缺乏價值性判斷。現代教學評價倡導診斷學生學習和教師教學中的困難和問題，對教學進行全方位的價值判斷，提出解決方案，促進教育與教學的改革。[1]課堂教學以教學目標為評價的出發點和歸宿點，堅持一切以學生發展為中心，發揮評價的導向、診斷和強化學生學習的功能，在循序漸進中培養學生的綜合素養、社會責任感和正確價值觀，并將教學目標與學生發展目標統一起來。

2.教學評價的主體

傳統的教學評價局限于參與觀摩聽課的教師，而忽視了授課教師和聽課學生的主觀體驗，致使評價結果片面而不真實。現代教學評價中的評價者有授課教師、學生和聽課人。授課教師參與評價能加強其對自身教學基本素質的認識，促進教師專業的發展；讓學生參與評價體現了新課改中以學生為本的教育理念，注重學生的情感體驗，即讓學生明確課程學習任務，提高學習積極性和表達內隱（例如，學生的學習態度、學習動機等通過課堂很難獲得的信息）。

3.教學評價的指標

傳統的教學評價沒有明確的評價指標和系統的評價體系，特別是探究性學習領域的評價體系相對滯后。現代教學評價運用結構化思維從教學評價對象中提煉出與評價目標相關的詳細指標，將原本非結構化的主觀性教學評價轉化為結構化的級差評價，并初步形成系統、科學的指標體系，能分析課堂教學中的各種要素，能對教學活動（特別是對學生認知和心理發展）進行全面測量與評價。

4.教學評價的方式

傳統的教學評價方式單一，過程單向。其主要形式是集體聽課、聽后討論和統一意見。日常教師對學生的評價也主要是采用統一試卷考試的方式，旨在了解學生對知識的掌握情況及進行橫向比較，以達到應試的目的。現代教學評價對傳統教學評價進行了繼承和揚棄，采用多維度、多樣性的評價方式，關注每位學生的個性發展：一是采用考試、觀察訪談、問卷調查、成長記錄、電子檔案袋和情景問題解決相結合；二是聽課教師評議、授課教師自評和學生自評相結合；三是總結性評價和過程性評價相結合；四是事實描述和價值判斷相結合，等等。

二、探求教育教學理論基礎 追溯網絡評價系統理論

1.多元智能理論

美國哈佛大學心理發展學家霍華德#8226;加德納(Howard Gardner)在他的《心智的架構》（1983）一書中提出，人類的智力不是單一的，而是由多種能力構成的，即語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然探索智能。[2]基于該理論提出了現代教學評價觀，認為傳統采用標準化智力測驗和學業考查過分強調語言和數理邏輯方面的能力，對學生以統一的尺度度量其水平和發展程度是有其弊端的，它缺乏對學生實踐能力和創新能力的有效考核，因此，教學評價應多元，要注重對不同學生不同智能的培養。

2.建構主義理論

皮亞杰建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者轉變為主動建構的指導者、幫助者和促進者。在建構主義的學習環境下，教師和學生的地位作用與傳統教學相比已發生根本性變化，教學評價也應做出相應改變，看學生是否都主動參與到發現、思維、探索和操作的知識建構學習中來。

3.教學設計理論

加涅的認知性教學設計理論指出，重視學生的個體差異才能實現教育的效果和目的，要轉化在教師控制下學生的被動學習為學生富有個性化的自主學習，遵循教育自身規律，教學設計應實質性地影響個體發展。以建成學科“主題資源學習網站”方式，將主題單元學習資源以專題形式使教學內容系列化，集專題性、系統性和綜合性為一體，實現教學資源優化組合，能為學生自主、協作學習提供便利，開展多樣性教學評價，促成個性化學習，有效地提高課堂教學效率。

三、分析課堂教學評價需求 構建網絡評價支持系統

在多媒體網絡教室進行課堂教學活動，便于實施基于網絡的多樣性課堂教學評價，前提是構建課堂教學評價的網絡支持系統。其前臺有學生模塊和教師模塊，后臺有管理員模塊。

1.學生模塊

（1）電子檔案袋

收集和記錄學生成長過程，包括課堂活動（小組合作學習要有活動計劃、活動分工和活動記錄）、作業考試、項目總結反思和論文作品等。它讓學生更加注重學習成果的積累，全面提高學習的認知度和參與度，通過隨時查閱自己的檔案袋和欣賞他人的作品，從中認識自我、發展自我。

（2）在線考試練習

用于學科平時測驗、會考和高考的復習備考，考查學生所學模塊知識技能和利用所學知識技能解決實際問題的能力，利用系統的跟蹤、記錄功能以及測評量表，讓學生進行統一考試、練習自測和量表自評，通過“成績查詢”，學生獲悉自己的成績檔案。

（3）學生問卷評教

讓每個學生為自己的任課教師評價打分，系統嚴格限制不打分、重復打分、亂打分現象，保證學生評教結果的公正性。

2.教師模塊

（1）在線測試管理

教師事先向試題庫中添加試題，網絡評價系統據設定的題型和分值自動組卷，學生進行聯機測試，完成后客觀題系統自動閱卷，主觀題教師網上閱卷并給出評語。考試質量分析模塊匯總分析測試成績，發掘診斷學生學習問題，從而及時調整教學方案。系統還為教師提供相應權限的系統維護功能。例如，題目管理、學生管理、試題試卷管理和成績分析等，實現學科、課程和網絡考試的一體化。

（2）分組協作學習管理

班級學生6人一大組，2人一小組，并選出組長，創設良好協作學習環境，組織學生開展分組協作學習：分發課堂學案，控制學生參與分組協作學習的廣度和深度，把握時間長度，進行小組學習檔案袋評價。教學工作中教師面對個性迥異的學生和不可預料的變化，時間和精力的付出是巨大。通過“學生疑問區”，開展組內、組間協作解答，在不增加教師負擔的前提下，全面落實和解決每個學生在學習中遇到的問題和困難，有效實施差異教學，讓每個學生都得到充分發展。

3.管理員模塊

提供系統的初始化設置、教師/學生用戶信息管理和權限分配、班級/學科信息管理、題庫資源管理、問卷管理、評價量規/指標/權重等數據的統計管理。當學生在調查、測驗和考試中答題完畢，點擊提交后，系統自動依據預先設定的量表和權重對數據進行統計，將統計結果結合主觀題中教師所給的評語一同呈現（屏幕顯示或打印），提供教學評估反饋。

四、實施課堂教學網絡評價 踐行新課程生本教學理念

在教學系統四要素（學生、教師、教材和教學媒體）中，實施課堂教學網絡評價側重于對教師教學活動和對學習者的評價，后者包括對學生學習活動的過程性評價和學習效果的結果性評價，從中發現價值、判斷價值和提升價值。在此，以實施評價時間為基線，分別進行目的和方法不同的診斷性評價、形成性評價和總結性評價，[3]全面動態地關注每位學生的學習全過程，重構以學生為中心的課堂教學評價模式。

1.教學實施之前的診斷性評價

為了使教學更加適合于學生的學習需求和知識背景，在一個主題單元學習開始之前對學生已有認知、情感和技能方面的條件進行評價。便于教師對學生的分組協作學習管理，并選擇適當的教學進度、策略和方法，確保學生層次性和教學目標整體性的統一。具體做法有：準備能涵蓋所學的知識點及重難點的預備知識問答，做小規模學前問卷調查，以此來掌握學情。

2.教學活動過程中的形成性評價

為使教學活動開展得更為完善而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學的效果和學生學習的進展情況和存在的問題等，以便及時調整和改進教學的策略和方法以適應學生的學習方式。教師在完成每節課的教學內容后，能迅速發現學習困難的學生，及時跟進補差，幫助其樹立學習的自信心。具體做法有：一是在網絡平臺上為每個學生開辟專屬個人賬戶的網絡硬盤空間，作為學生的電子檔案袋存放區，記錄學生過程性的學習表現，呈現學生學習中的努力、進步與成就。檔案袋里還特別包含一張形成性評價表，有教師、家長和同學的多方評價，促進學生的自我反思和自我提升。二是將課前精心準備的課堂提問問題以發布主題帖的形式放置于網絡上的課堂討論區，組織學生回帖討論，并對學生的討論帖組織實施評價，盡量多做鼓勵性評價。這既促進學生參與課堂討論的積極性和投入度，又鍛煉學生交流合作、解決問題、呈現答案和表達思想的能力。

3.階段教學完成之后的總結性評價

總結性評價旨在評價教學目標達成度、考核學生、檢驗教學效果并給出教學反饋，評定整個教學方案的有效性，實現教學評價與學生發展目標的一致性。具體做法有：利用網絡在線考試練習進行章節測驗，適度增設諸如問題分析、作品設計和總結報告等開放性題目，供學生探究解決，允許尊重學生的個性見解。

五、網絡評價系統平臺支持 課堂教學評價顯便捷

1.評價反饋及時

傳統的課堂教學測試采用紙筆答題的方式，教師無法當堂對每個學生掌握知識的情況做出評價，無法及時掌握測評信息，而在網絡評價系統下安排的測試，對標準化試題中可量化的評價要素，系統通過數據庫技術和網絡技術實現功能完善的監控和記錄，讓授課教師可即時了解學生的認知掌握情況，結合學生在各方面學習表現的定性分析，對表現優秀的學生采用公告、排行榜等形式給予表彰，及時激勵和強化了學生的學習行為。

2.評價動力持續

教師圍繞階段學習目標要求對學生進行過程性評價，針對學習中存在的問題，提出教學整改意見和措施；學生通過自評和互評成為評價的主體，增強學習參與度與自信心；電子檔案袋讓學生在學習中體驗成功，動態的過程性評價更有效地激發學生的持續學習動力。

網絡評價系統的構建為實施課堂教學評價提供了技術支持，讓開展多樣性課堂教學評價工作變得更加科學、簡潔和易行，更好地發揮教學評價在提高教學有效性方面的效能，促進學生通過學習獲得知識、提高能力和發展素質。其中，確立科學完善的評價指標體系至關重要，但還有很多問題亟待解決。例如，定性和定量評價比重分配問題，定量評價指標量化問題，評價指標體系中各要素的權重問題，等等，這一切都需要隨著教育的發展不斷完善。

參考文獻：

[1]牛傳榮，王濤.傳統教學評價觀與現代教學評價觀比較研究[J].哈爾濱師專學報，1998（3）.

[2]托馬斯#8226;阿姆斯特朗.課堂中的多元智能[M].王振強，張詠梅譯.北京:中國輕工業出版社，2003.

[3]祝智庭.教育技術培訓教程（教學人員版#8226;中級）[M].北京:北京師范大學版社，2007.

（作者單位：福建省福鼎市第六中學）

（責任編輯：梁金）