用科學發展觀引領教師專業發展

教師是國家發展的奠基者，有好的教師，才有好的教育。推動教育事業科學發展，建設人力資源強國，實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》描繪的宏偉藍圖，廣大教師起著決定性作用。能否造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，是我國教育發展中一項重要而緊迫的任務。我們當以時不我待的精神，在科學發展觀引領下促進教師專業發展。

一、教師專業發展是“第一要義”

教育事業的科學發展是教師專業不斷發展、學生素質全面發展和學校內涵穩步發展的有機整合。教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，是教育事業科學發展的關鍵因素和“第一要義”。沒有教師的專業發展，就難以有學生的全面發展和學校的內涵發展；沒有教師的專業發展，教育改革發展的高質量就難以保障；沒有教師的專業發展，就談不上辦人民滿意的教育。促進教師專業發展，必須注意引導教師遵循教師職業道德和教師專業倫理規范，弘揚優良教風，關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，全心全意幫助學生全面發展，做學生健康成長的指導者和引路人。促進教師專業發展，必須注意引導教師主動改變固有的認知元素，以陽光的心態學習新知識、實踐新措施、掌握新本領，在成為所教學科領域富有專長的教學能手的基礎上，切實解決教育觀念、知識結構陳舊或運用先進教育技術手段能力不強等突出問題。促進教師專業發展，必須注意引導教師積極改變自己不良的人格特征和灰暗心理，克服和破解教師職業倦怠。北京師范大學心理學院許燕教授連續調查了來自全國各地共6 000多名中小學教師的心理狀況，發現大約20％的教師受到“職業枯竭”的困擾，16％的教師處于較高的心理枯竭水平。[1]而且近年來，這一狀況并沒有得到好轉。按這個比例推算，全國1 000萬中小學教師中就有一百多萬中小學教師處于職業倦怠的痛苦之中。克服和破解教師職業倦怠需要社會的支持、學校的關心、個人的努力，其中，組織對教師高看一等、厚愛一層是活力源泉，教師合理、有序的流動是一劑良方，內在驅動力則是教師對職業的理解與忠誠、對誘惑的從容與淡定、對責任的清晰與自覺。促進教師專業發展，還必須注意促使教師牢固樹立教育理想，把教育作為終身奮斗的事業。崇高的理想是一個人心中的太陽，沒有理想的人，即使很有才華，也不會走得很遠。

教師專業發展目標，應該是“教育家”。倡導“教育家辦學”應該成為全社會的共識。努力培養和造就一批真心喜歡教育、善于研究教育、樂于獻身教育的人民教育家，是振興我國教育事業的希望所在。因為，“教育家”尊重、敬畏教育的價值和規律，能夠始終站在教育改革前沿，引領教育改革潮流，敢于堅持不懈地宣傳自己的教育主張，使更多的教育工作者認同、接納并以此指導教育實踐，推動教育事業科學發展。教育家之所以能夠成為教育家，固然是他們自身稟賦和努力的結果，但從更大的視野來看，教育家的產生更是社會和時代風云際會的結果。全社會要共同創造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學亮點、特色、品牌，培植有利于“教育家”成長的合適的土壤。

二、教師專業發展要“以人為本”

每一位教師都是充滿鮮活個性的生命體，都有著理想追求，都期待著創業有機會、干事有舞臺、發展有空間。面對教師追求的價值取向，我們必須堅持以人為本，從個性多樣化的統一看發展的“和”，而不是統一規格的“同”。要充分尊重教師，最大限度地激發人力資源，讓教師在充滿陽光的環境里，專心謀事而無需分心謀人，師德與師能的卓越品質得到鍛造。

堅持以人為本，促進教師專業發展，必須營造和諧的環境，克服社會“無作為”現象。教師專業發展是一個漫長的、動態的、縱貫整個職業生涯的歷程，其間既有高潮也有低谷。教師陷入低谷是一種規律性體現，但不能聽之任之，如果適時地給予適當的協助，教師則可能進入“更新生涯階段”而重新追求專業發展。無疑，這是教師應該追求的積極的發展過程。一個國家重視不重視教育，首要的是看教師的社會地位。各地黨委政府和教育行政部門既要與教師談“蘇霍姆林斯基”（精神追求），又要給教師“天津童子雞”（物質待遇）。與教師談“蘇霍姆林斯基”就是要強調精神之于個人發展的重要性，促使廣大教師愛教育、愛學生，涌動教育激情，給教師“天津童子雞”就是要依法落實各項政策，逐步推行“教育公務員”制度，切實保護教師的政治地位和經濟利益，使教師成為受人尊重的職業，讓教師有尊嚴地工作和生活。教育管理者特別是校長要善于以自己的心路歷程和成長軌跡去了解教師、尊重教師，將任務、要求與教師的態度、情感、利益的需要結合起來，用其所長，避其所短，補其不足，盡其所能。既要當好司號員，為教師助威，又要當好指導員，給教師“診脈”；既要當好運動員，與教師賽跑，又要當好教練員，給教師支招，打造優秀團隊。

堅持以人為本，促進教師專業發展，必須發揮主體作用，克服教師“被發展”現象。在夏天，當我們用放大鏡將陽光聚集到一點時可以將紙張點燃，但是，如果用平面鏡或者凹透鏡在同等條件下卻不能將哪怕是極易燃燒的東西點燃。為什么同樣的光通量，凹透鏡無所作為，凸透鏡卻能引發大火？關鍵在于鏡子本身具有不同的功能。教師專業發展的效果和層次如何，環境只是外因，關鍵還在于教師主體作用的發揮。一名注重專業發展的教師，必定勤于學習實踐，善于總結反思，敢于創先爭優。何謂“創先爭優”？別人還未做，我在做，是為“先”；別人也在做，我做得更好，是為“優”。

堅持以人為本，促進教師專業發展，必須改善教師待遇，克服心理“不平衡”現象。尤其是針對獎勵性績效工資分配這個當前教育系統的敏感問題，學校的管理者必須從埋怨和牢騷中走出來，審時度勢，重新認識什么是績效，如何對教師有一個科學的評價。必須進一步完善具有可操作性的績效考核辦法，依法規、依程序、依情理，既不能“平均分”，也不讓績效異化為單純對分數的追逐。教育行政部門要確保在同一縣級行政區域內義務教育學校之間績效工資大體平衡，在此基礎上適當向農村傾斜，促進教師資源合理配置，促進教師素質整體提升，促進學校形成良好風氣，促進義務教育均衡發展。要加強對高中學校教師津貼發放的調研，合理確定標準。要讓績效工資發放成為發揮教師積極性、提高教育質量的有力杠桿。

三、教師專業發展要“全面協調可持續”

在大自然中，土壤服務于植物，持續不斷地供給植物生長所需要的各種養料，不僅把愛給了花，給了樹，也同樣給了草。教師職業如同土壤服務于植物，“有教無類”。教師要做到對“無類”教育對象進行“因材施教”，就必須在其專業發展的過程中注意品德、學識、體質等方面全面協調可持續發展。同時，全面協調可持續的發展觀，要求我們把教師專業發展看成包括教師學科專業和教育專業發展的雙向互動過程，包括職前專業培養和職后專業培訓的連續一體過程，包括理論知識學習和實踐智慧積累的有機結合過程。

教師“全面協調可持續”的專業發展，要求教師生活在道德之中。“人民教師有兩層深刻的含義，第一是為人民服務的教師，第二是讓人民滿意的教師。”要做到這兩點，人民教師不僅要做“經師”，更要做“人師”。可以說，人民教師生活的過程就是道德學習和實踐的過程。對自己，要時刻恪守教師職業道德，對學生，要時刻像對待自己親人一樣，不做有違道德的事，不做有損學生利益的事。時刻用自身良好的形象引導學生把他們的道德認知內化為情感意志，外化為行為習慣，創造道德的生活和生活的道德，充分體現育人為本、德育為先的教育觀念。

教師“全面協調可持續”的專業發展，要求教師生活在學習之中。太陽照亮世界，知識照亮人心。學習是知識的源泉、自信的動力、能力的助推器，只有學之勤、學之淵，才能知之廣、思之深、謀之遠。加強教師培訓不僅是提高教育質量、促進教育公平的一項重要舉措，也是教師專業發展的內在需求和愿望。教師培訓工作，要注意克服理論與實踐“兩張皮”、專家講教師聽的“單傳”以及教師“少感動、少感悟、少運用”現象，要注意加強“案例培訓”和校本培訓，要注意發揮教師參與培訓的主動性、積極性、實效性。對于一名教師來說，能“走出去”固然好，但首先要把自己身邊的有關書籍、材料讀遍讀懂，對自己所在的學校和學生有所研究，否則，走出去也只能看看熱鬧，缺乏針對性和實效性；能“請進來”固然好，但首先要把自己和周圍的同事們的成敗得失琢磨透，借鑒過來，否則，難免“燈下黑”。人民教師應將學習生活化，以書本為師，認真向書本學習，以書本的博大精深充實自己；以他人為師，虛心向他人學習，以他人的聰明智慧營養自己；以實踐為師，積極從實踐中學習，以教育教學實踐的豐富多彩提高自己。從而讓濃郁的書香彌漫校園的每一個角落，讓學生在學習中幸福成長。

教師“全面協調可持續”發展，要求教師生活在樂觀豁達的心態之中。教育家魏書生說：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們方法太少。”試想，一個整日怨天憂人的教師，怎么能培養堅強樂觀的學生？一個整天唉聲嘆氣的教師，怎么能指望學生在人生旅途中勇往直前？一個教好教壞無所謂的教師，怎么能贏得學生的尊敬？人世間，生活千姿百態，既然選擇了教師的職業，就要過教師的生活。學校是精神文明建設的主陣地，教師是一個十分注重精神享受的群體。學校教育要關注教師的生存狀況和人格尊嚴，讓人文關懷真正落到實處，構建和諧校園。其實，只要平和而不浮躁、豁達而不郁悶，教師的生活是蠻有滋味的。

四、教師專業發展要“統籌兼顧”

在教師專業發展中，既要確立自主發展的意識，又要避免“閉門造車”的極端傾向。一名專業化的現代教師，必然具有多元化的知識和思想結構。教師除了掌握本體性、條件性知識外，更需要在工作和學習中不斷吸取各種各類的知識和文化，在博大的中國文化和精深的西方文化中做到統籌兼顧，逐漸練就更加豐厚的教育底蘊。

均衡發展是義務教育的“重中之重”。推進義務教育均衡發展，必須“逐步實行城鄉統一的中小學編制標準，對農村邊遠地區實行傾斜政策”“通過體制機制創新，加大義務教育階段校長和教師的培訓、交流力度”“鼓勵優秀校長和骨干教師到農村學校和薄弱學校任職、任教”。讓教師在不同的學校，面對不同的學生，因人施教，為人師表，體現教育“大愛”。教師要有這樣的氣度，能“上”能“下”。教育行政部門要有這樣的力度，把區域內校長、教師的合理交流當做促進教師專業發展的重要抓手，當做促進教育均衡發展、科學發展的重要舉措，堅決克服“不愿、不敢、不會”現象的發生。

一名現代教師，不只是讓學生理解和掌握學科知識，言傳身教的育人品質才是教師專業發展的根基。這種根基，簡言之，就是“敬、靜、專、樂”。所謂“敬”，就是對教育事業懷揣崇敬之情，做到甘于平凡，甘于清貧，甘做學生進步的階梯，處逆境志不移，遇挫折氣不餒，主動把環境的壓力轉化成發展的動力，積極把教育的成績轉化為發展的源泉。所謂“靜”，就是在工作過程中保持一顆寧靜的心靈，做到不讓靈魂流浪，不讓思想漂泊，不讓理智迷失，靜下心來教書，潛下心來育人。所謂“專”，就是要專一而執著地做好教書育人工作，做到不動搖，不懈怠，不折騰。所謂“樂”，就是保持樂觀豁達的心態，做到平平常常、輕輕松松、高高興興。

辦好教育的關鍵在教師。堅持用科學發展觀引領教師專業發展，可以不斷促使廣大教師以對國家、對人民高度負責的精神，加強師德修養，鉆研教學業務，不斷開拓創新，扎實做好教書育人工作，努力培養社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]王曉玉，郭扶庚.教師怎樣應對職業倦怠[N].光明日報，2007-06-20.

(作者單位：湖南省桂陽三中)

（責任編輯：劉福才）