例談初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計策略

復(fù)習(xí)教學(xué)的重要目標(biāo)之一是對多課時的教學(xué)內(nèi)容進行歸納梳理，以幫助學(xué)生將所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化，從而形成一種符合學(xué)生年齡特征的知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生遷移和應(yīng)用知識的能力。當(dāng)前，初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題主要有：

（1）教學(xué)目標(biāo)定位不合理。復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)缺乏有效的整合，將復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)等同于幾節(jié)新授課教學(xué)目標(biāo)的簡單拼揍。

（2）教學(xué)方式單一。復(fù)習(xí)教學(xué)方式較多表現(xiàn)為講與練相結(jié)合，但往往出現(xiàn)講得過多，練得機械。

（3）織線成網(wǎng)效率低下。所建構(gòu)的知識網(wǎng)過雜、過亂，織線成網(wǎng)過程學(xué)生的參與度低，所織知識網(wǎng)的優(yōu)越性沒被學(xué)生所認識。

（4）復(fù)習(xí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)比較隨意，情境脫離學(xué)生實際，缺乏科學(xué)性。情境與問題相割裂，缺乏實用性。

（5）問題缺乏設(shè)計，問題的解決方式較為單一。教學(xué)時常出現(xiàn)隨意問，隨堂問。對于提出的問題，不論其難度大小，一般都采用問答方式加以解決，這在一定程度上影響了問題的解決效果，也影響了學(xué)生思考和解決問題的興趣、能力的培養(yǎng)。

這些問題的成因之一是教師缺乏有效的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計策略，從而使科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程變得繁雜、機械、乏味，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面與參與度，最終影響了科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。基于對大量復(fù)習(xí)課例的分析與筆者自身的教學(xué)實踐，筆者認為，科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計應(yīng)注意如下一些策略，現(xiàn)以浙教版九年級科學(xué)中的《代謝與平衡》一章的復(fù)習(xí)為例加以闡述。

一、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

知識網(wǎng)絡(luò)的合理構(gòu)建是幫助學(xué)生將知識條理化、系統(tǒng)化的重要途徑。但是，復(fù)習(xí)課中呈現(xiàn)的知識網(wǎng)絡(luò)應(yīng)充分考慮學(xué)生的理解能力、思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣等因素，力求能被多數(shù)學(xué)生所同化、順應(yīng)，從而促進形成合理的結(jié)構(gòu)。因而，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計時精心構(gòu)建，以充分突出本單位的重要概念、原理間的相關(guān)性，力求知識網(wǎng)絡(luò)簡明扼要，不過分追求完整，以免影響學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的興趣和對知識網(wǎng)絡(luò)的理解，從而影響織線成網(wǎng)的效果。此外，還要讓學(xué)生充分參與網(wǎng)絡(luò)的主動構(gòu)建，使其認同網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)方式的合理性以及所織網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性。

如在《代謝與平衡》一章的復(fù)習(xí)中，為突出人體各大系統(tǒng)間的相互協(xié)調(diào)與相互配合，從而使人體成為一個統(tǒng)一整體的思想，本節(jié)構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)如下：

這一知識網(wǎng)絡(luò)突出了參與代謝的若干系統(tǒng)間的聯(lián)系，同時也反映出同化作用與異化作用間的相關(guān)性，簡潔清晰，便于學(xué)生理解，也有利于促進學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)時，這一知識網(wǎng)絡(luò)通過創(chuàng)設(shè)情境提出問題，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中逐漸加以呈現(xiàn)、不斷完善，使學(xué)生充分參與知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，因而能較好地使學(xué)生認同其合理性，促進學(xué)生理解各系統(tǒng)間的相關(guān)性。

二、策劃問題情境

教學(xué)情境是問題的策源地。一個良好的問題情境，不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能自然地引發(fā)問題，從而促進學(xué)生卷入思考與學(xué)習(xí)，有利于鞏固相關(guān)知識技能，并為知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建創(chuàng)設(shè)條件。此外，一個良好的問題情境還可以向?qū)W生滲透科學(xué)情感、態(tài)度與價值觀的教育以及促進對科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境等關(guān)系的認識等。在科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中策劃的問題情境不僅要科學(xué)、真實、簡潔、可理解、有吸引力，而且要易引發(fā)問題。情境只是手段，引發(fā)問題才是目的。在《代謝與平衡》復(fù)習(xí)中，主要圍繞運動員的尿檢這一客觀事實創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的問題情境：

情境一：播放一段奧運百米決賽的視頻，并投影展示一段運動員尿檢的介紹。在此基礎(chǔ)上引發(fā)問題：為什么運動員口服的興奮劑往往可以通過尿檢被查出來？

由于情境中涉及的視頻及圖片介紹貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，圖文并茂符合學(xué)生的認知心理，內(nèi)容真實、簡潔貼近學(xué)生的理解水平，同時內(nèi)容中隱藏的問題又適當(dāng)?shù)爻鏊麄兊脑姓J知，因而能較好地引發(fā)問題和解決問題。同時，情境本身不僅能對學(xué)生進行相關(guān)的思想教育，而且也使學(xué)生體會到科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境間的密切關(guān)系，從而較好地發(fā)揮了情境的作用，為科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性作好鋪墊。

三、設(shè)計問題序列

問題是思維的開端，學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是由無數(shù)個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的微小循環(huán)構(gòu)成的。隨著一個個微小循環(huán)的不斷進行，學(xué)生對現(xiàn)象的認知能力、對概念和原理的理解能力，以及解決問題的能力都在不斷地提高[1]。課堂教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)也隨著問題的不斷解決而得以有效落實。設(shè)計課堂提問時，必須根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識的邏輯順序，按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難，由淺入深設(shè)計系列化、有層次的問題[2]。

這些系列化、有層次的問題便組成了問題序列。比起單個問題或多個散亂的問題，問題序列由于具有一定的結(jié)構(gòu)性和統(tǒng)一性，使得情境的利用率更高，參與問題思考和解決的學(xué)生數(shù)會更多，教學(xué)目標(biāo)的達成度也會更高。設(shè)計問題序列時，首先要設(shè)計好核心問題，而后基于核心問題設(shè)計鋪墊性問題或引導(dǎo)性問題，以對核心問題進行分解或作好相應(yīng)的知識或能力鋪墊，促進核心問題的解決，在此過程中逐漸完善知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

在《代謝與平衡》復(fù)習(xí)中，通過創(chuàng)設(shè)運動員尿檢的情境引出了“為什么運動員口服的興奮劑往往可以通過尿檢被查出來？”這一核心問題，由于此問題涉及了人體多個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能以及這些系統(tǒng)間的相關(guān)性，相當(dāng)多的學(xué)生難以有效回答。所以基于此，在教學(xué)時需對該核心問題進行分解，形成一組鋪墊性問題：

問題1：口服的興奮劑是如何進入體內(nèi)的？

問題2：興奮劑又是如何被運輸?shù)模?/p>

問題3：興奮劑是如何進入尿液的？

問題4：興奮劑是如何被排出體外的？

這四個層層遞進的問題與原先提出的核心問題一起，按序排列便組成了本節(jié)課的問題序列之一。其中核心問題置于四個鋪墊性問題之后，鋪墊性問題的逐個解決最終能促進核心問題的解決，從而使核心的知識網(wǎng)絡(luò)得以有效建構(gòu)，同時為學(xué)生在后續(xù)教學(xué)中體驗到知識網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性奠定了基礎(chǔ)。

四、選擇解決策略

加里·D.鮑里奇在《有效教學(xué)方法》中將多樣化教學(xué)歸為有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為之一，并把變化提問類型作為多樣化教學(xué)的表現(xiàn)之一[3]。不同的問題會有不同的特征，因而應(yīng)有與之相匹配的解決策略。復(fù)習(xí)教學(xué)時，應(yīng)認真分析問題的屬性特征，結(jié)合學(xué)生實際選擇合適的解決策略。初中科學(xué)中的相關(guān)問題類別及屬性特征列舉如下：

本節(jié)課中，最初提出的核心問題屬于綜合性問題，為了方便其解決，通過引導(dǎo)針對核心問題設(shè)計了四個鋪墊性問題，這四個鋪墊性問題屬于原理性問題。解決原理性問題時，一般可以依據(jù)其難度大小采用師生直接對話、學(xué)生獨立演示、小組討論、引導(dǎo)—探究等策略。對本節(jié)課中四個鋪墊性問題，分別采用的解決策略如下：

問題1：口服的興奮劑是如何進入體內(nèi)的？（師生直接對話）

問題2：興奮劑又是如何被運輸?shù)模浚ㄩ喿x教材中的循環(huán)路線圖，小組討論解決）

問題3：興奮劑是如何進入尿液的？（獨立思考回答，補充完善）

問題4：興奮劑是如何被排出體外的？（獨立演示：將泌尿系統(tǒng)的四個器官從上到下排序，并用箭頭連接）

這四個問題從人體的代謝過程看是層層遞進關(guān)系，但是，從難度上看卻并非如此，由于第二個問題涉及體循環(huán)與肺循環(huán)的相關(guān)原理，故難度比較大。教學(xué)時，采用了要求學(xué)生先閱讀教材中的循環(huán)路線圖，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小組討論的策略來解決。其他三個問題根據(jù)難易程度也采用了不同的解決策略。教學(xué)時，這些不同層次的問題及選擇多樣的問題解決策略讓不同水平的學(xué)生都有參與問題思考與解決的機會，在一定程度上有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面與參與度。

五、引導(dǎo)遷移應(yīng)用

遷移是把一個情境中學(xué)到的東西運用到新情境的能力。學(xué)生的遷移能力是學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)志，它能幫助教師評估和改進教學(xué)[4]。所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過精心設(shè)計以引導(dǎo)學(xué)生對建構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)進行遷移應(yīng)用是非常有必要的。

本節(jié)課中，通過核心問題的解決使學(xué)生逐步形成了人體各系統(tǒng)間相關(guān)性的知識網(wǎng)絡(luò)，隨后設(shè)計了如下情境和問題以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識網(wǎng)絡(luò)，以提高其遷移應(yīng)用能力。

情境二：投影呈現(xiàn)一種利尿劑的功能、使用注意事項等的文字介紹。

問題5：為什么服用利尿劑可以降血壓，但是腎功能不良者卻要慎用？

情境三：投影呈現(xiàn)對興奮劑常見檢查手段的介紹。尿檢與血檢是常見的檢查興奮劑的方法，但是尿檢更為常用。

問題6：與血檢相比較，你認為尿檢有哪些優(yōu)點？

情境二與情境三是對情境一的有效延續(xù)，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題5、6是對核心問題的進一步拓展，它涉及人體多個系統(tǒng)特別是循環(huán)與泌尿系統(tǒng)間的相關(guān)性，因而形成的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)更有利于促進問題5、6的有效解決。通過這些問題的解決能促進學(xué)生對人體各大系統(tǒng)之間相互聯(lián)系的理解，使學(xué)生能更深刻地認識到知識網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性，從而提高學(xué)生對相關(guān)知識的遷移應(yīng)用能力，最終有利于形成較為穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)。

綜上所述，在科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，如果能立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗、心理特點以及認知水平，將復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、問題情境、問題序列、問題解決策略以及核心知識與知識網(wǎng)絡(luò)的遷移應(yīng)用等作為一個整體來設(shè)計，定能促進學(xué)生三維目標(biāo)的共同發(fā)展，從而提高初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性。

參考文獻：

[1]趙燕.化學(xué)課堂教學(xué)中“子問題”的設(shè)計[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（11）.

[2]陳建華.簡談?wù)n堂提問的有效設(shè)計與組織[J].中學(xué)物理，2011（16）.

[3]加里·D.鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[4]約翰·D.布蘭思福特等編著.人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

（作者單位：浙江省溫州市教育教學(xué)研究院）

（責(zé)任編輯：馬贊）