中小學生發展觀教育的實踐與思考

世間萬物總是處在發展變化之中的。“刻舟求劍”“守株待兔”等成語也警示我們，采用發展變化的視角看問題是非常重要的。發展觀教育旨在幫助學生形成“人是可以改變”的觀念，[1]讓學生以動態、發展、變化的眼光看待自己、他人和生活事件。正處于成長期的兒童和青少年，在學習和生活中將會面對很多新問題和挑戰，發展觀教育可以讓學生更加關注完成任務的過程而非結果，敢于接受具有挑戰性的任務，把成功和失敗更多地歸于自己的努力，[2]采用有助于問題解決的方式應對困難和挫折，[3]更加建設性地處理人際交往過程中遇到的問題，[4][5]擁有更廣泛的朋友圈子和更穩定的友誼，對學生自身的發展及其同伴關系的維持和改善都具有重要意義。

基于此，在北京市豐臺區教育科學研究院的支持下，我們于2011年9月—12月在北京市芳古園小學四年級和第18中學各選取了一個實驗班，開展了中小學生發展觀教育課程，取得了良好的成效，對學生同伴關系的提升方法做出了有益的探索。

一、發展觀教育的具體目標

我們的發展觀教育，圍繞“人是可以改變的”這一主題，采用自我說服的態度改變策略，通過“人可以改變的原因”“每個人都有能力發生改變”“設立改變的目標”和“發生真實的改變”等多個環節對學生進行訓練，旨在幫助學生樹立“人是可以改變的”的信念，從而改變學生對自我和他人的認知方式，改變學生只重視任務結果而忽略成長過程的不良傾向，提高學生與被排斥兒童的交往意愿，提升班級的整體人際氛圍。

我們借鑒了以往有效的發展觀教育方法，[6][7][8]參考了中小學心理課和團體輔導的經典活動方案，從態度的認知、情緒和行為三個成分出發，提出了如下的發展觀教育課程的設計思路：

首先，和學生討論人可以改變的原因。通過講解大腦神經通路形成機制的知識，使學生明白大腦具有很強的可塑性，學習和練習可以改變大腦的神經通路，這是每個人都可以改變的科學依據；

其次，讓學生相信每個人都有能力發生改變。結合學生自身經歷，引導學生發現自己從過去到現在的變化，意識到自己的性格、能力都在不斷變化，讓學生體驗到變化帶給自己的滿足感和自信；

再次，鼓勵學生設立自我變化目標，并幫助其找到應對挫折的策略（可能正是這些挫折阻礙了變化的發生），讓學生為實現目標做好準備；

最后，引導學生關注自己和他人已經發生的真實改變。不僅讓學生關注自己的變化，同時引導他們善于發現他人的改變，及時更新自己對他人的認識，調整自己的行為，從而與他人形成積極和諧的人際關系。

二、發展觀教育的課程內容和實施程序

1. 課程內容

圍繞“人是可以改變的”這一主題，采用態度改變的自我說服策略，根據上述的教育目標和教育思路，設計10次干預課程來幫助學生形成發展觀。具體內容如下：

2. 課程實施程序

對小組引導者的課前培訓。整個課程由一位教師主講。全班學生分為5組，每組有一位引導者，引導者的主要任務有兩個：一是引導學生進行課程主題的討論，組織學生開展與主題相關的團體活動，輔助主講人完成整個課程的講授；二是把觀察到的學生情況反饋給課程主講人，為課程改進提供更多信息。在課程實施前，課程主講人須對所有的小組引導者進行相關主題的培訓，強調積極關注、以學生為中心、師生平等和開放式討論等觀念。

課程實施的具體步驟。每節發展觀教育課程基本都包含“舊課回顧和新課導入—主題活動—分組討論和分享—主講人反饋和總結—課后作業”5個環節。總體來說，整個主題活動的宗旨是通過活動或者視頻材料引發學生的體悟和思考，并且通過老師的適當引導，使學生自己形成對該主題的理解，最后通過課后作業的方式進一步強化學到的東西，將學到的東西從認知層面轉化為行為層面，通過行為表現出來。

課后的效果評價。每次課程結束之后，所有引導者都要填寫團體活動摘要記錄表，以便及時了解本節課的課程效果，總結教學經驗，優化課程內容和形式。

三、發展觀教育的效果

實施發展觀教育課程前一周對學生施測，選用三類教育效果指標，分別是發展觀傾向、與被排斥學生交往的意愿（以下簡稱“社交意愿”）和目標取向，課程結束后一周進行同樣問卷的施測，我們通過比較課程前后測量的結果來考查發展觀教育的效果。

1. 發展觀教育使學生更加注重過程

面臨任務時，有些學生更看重任務的結果，而另一些學生則更看重完成任務的過程。研究發現，在注重結果的學生當中，有很多人傾向于避免消極結果，也就是避免失敗，這類學生不論是在學習任務中，還是在其他挑戰性任務中，都表現得很消極，比如過早放棄努力、回避挑戰性任務。而注重過程的學生更看重完成任務過程中的收獲，更樂于接受挑戰性任務。

本研究結果發現，經過發展觀教育活動之后，學生避免失敗的傾向顯著降低，更加注重完成任務的過程（見圖，以初一學生為例）。說明發展觀教育可以有效地轉變學生已有的避免失敗的傾向，使學生更加注重對過程的掌控和反思，具有更好的適應性。

2. 發展觀教育促進了學生與被排斥學生的社交意愿

發展觀教育后，學生與被排斥學生的社交意愿得分有了顯著的提升。這表明發展觀教育能夠有效改善學生對于被排斥學生的負面看法，為被排斥學生提供一個良好的班級社交氛圍（見圖3，以小學四年級學生為例）。

3. 學生參加發展觀教育課程后的自陳報告

在最后一節課上，讓實驗班學生反思自己參加本課程后的改變和收獲，寫在自我變化卡上。學生所寫自我變化的內容包含性格、情緒、習慣、思維方式、學習、愛好特長、技能、外貌等各個方面，以下是學生自我變化卡的內容摘抄：

我變得更聰明了，記憶能力和語言表達能力也更強了。我的收獲是：經過“學習克服困難”這節課，現在越來越勇敢了。而且原來的愛好，現在已經變成特長了。——甲

我以前愛關注別人的缺點，現在我經常學習別人的優點。我的學習效率得到了顯著提高。我知道了人是可以改變的，我可以讓一條新的神經通路長出來，改變自己。而且我的膽子也更大了，不像以前那樣不敢發言。我也更開朗樂觀了，而以前想一件事的時候，我總往壞處想。——乙

從學生所填寫的自我變化卡可以看出，經過發展觀教育后，學生已經可以把發展觀的理念同自己的學習和生活結合起來，已經初步具備了學以致用的能力。

四、教育建議

1. 發展觀教育要引起學校和教師的足夠重視

首先，學校和教師要意識到發展觀教育的重要意義。發展觀教育能引導學生正確地看待困難和挫折，以更具適應性的方式應對成長中的挑戰，增強學生的心理彈性，改善其同伴關系，提高學業成績等。[9]其次，教師要了解發展觀的科學內涵以及促進發展觀形成的有效方法。中小學生的可塑性很強，他們容易感知到老師的指導方向，且具有較強的接受意愿，容易將老師倡導的思維方式內化，進而指導自己在日常生活中的行為。教師了解了發展觀的科學內涵和促進方法后，除了在正式的教育活動（比如主題班會、心理課）中引導學生外，也可以在與學生的日常互動中靈活運用各種方法和技巧來潛移默化地影響學生。教師應在日常生活中更多地關注每個學生在某方面的成長和進步，并及時予以肯定和鼓勵，促進學生發展觀的形成，使學生更愿意付出努力獲得積極變化。以對待偏科學生為例，各科教師在教授提高成績的技巧和策略的同時，也應該引導學生關注自己成績的微小進步，肯定其自身努力的過程，使學生相信自己弱勢學科的成績也可以逐步提高，從而有效避免“破罐子破摔”的現象。

2. 發展觀教育應從具體領域入手，以一般性發展觀的形成為目標

發展觀是指“認為人的特性可以改變”的觀念。人的特性涵蓋了人格、智力、道德等多個方面，相應的，發展觀也包括發展的人格觀、發展的智力觀、發展的道德觀等各種具體領域的發展觀。發展觀教育應從具體領域入手，以一般性發展觀的形成為目標。一方面，人的認知發展本身遵循從具體向抽象過渡的規律，發展觀教育也應從具體領域發展觀向一般性發展觀過渡。為了保證發展觀教育的效果，教師應該先干預多個具體領域的發展觀，使其認識到這些具體領域的特性都是可以發生變化的，在此基礎上再進一步干預其一般發展觀，使其形成“人的特性可以改變”的一般性發展觀。此外，教師也可以結合班里學生的具體情況，對某一領域進行有針對性的發展觀教育。另一方面，一般性發展觀比具體領域的發展觀更核心、更穩固，對個體的影響力也更大，促進學生形成一般性發展觀有助于對各種具體領域發展觀的形成發揮輻射作用。

3. 發展觀教育應與其他技能的訓練結合起來

發展觀教育是一種作用于核心觀念的認知性教育，為了使學生的不良行為在較短的時間內發生更顯著變化，我們還需要借助于具體的、可操作性強的技能訓練。就改善被排斥學生的同伴關系而言，應將發展觀教育和社交技能訓練有機結合起來，在使被排斥學生意識到自己可以改變的同時，提高他們的社交技能，增強他們主動與同伴交往的動機和信心，使被排斥學生在認知改變的同時也能體驗到行為和情感的積極變化，進而形成認知、情感和行為變化相互促進的良性循環，從根本上改變被排斥學生的同伴交往狀況。同樣地，如果想通過發展觀教育來提高學生學習成績的話，最好能結合具體學習技巧和策略的訓練。這樣容易使學生在短期內真正提高學習成績，堅定“自己可以發生積極改變”的信念，既增強他們對于提高學習成績的信心，也強化發展觀教育的效果，從而促進其全面發展。

基金項目：教育部人文社會科學重點研究基地項目（10JJDXLX002）；中央高校基本科研業務費專項資金。

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（作者單位：北京師范大學發展心理研究所）

(責任編輯：孫彥川）