在小學(xué)高年段進(jìn)行比較閱讀

比較閱讀是閱讀的一種方法，本文所闡述的比較閱讀是把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的文本集中起來(lái)對(duì)比分析，進(jìn)行閱讀的一種方式。烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的。”孤立的閱讀，限于狹隘的視野，學(xué)生得到的知識(shí)雜亂零碎；而比較閱讀，拓寬了學(xué)生閱讀的范圍，這個(gè)范圍可以跨越國(guó)界（國(guó)內(nèi)外同一題材的作品），也可以穿越時(shí)空（古今對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)）。在孤立的閱讀中，學(xué)生對(duì)閱讀文本的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)單一，相比之下，比較閱讀兼顧了形式與內(nèi)容，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一、比較閱讀的作用

筆者在比較閱讀的教學(xué)實(shí)踐中做了不少嘗試，概括起來(lái)，比較閱讀對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文能力有如下作用：

1. 比較閱讀，有助于學(xué)生積累大量素材，提升詩(shī)詞鑒賞能力

葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納。”我國(guó)古詩(shī)詞創(chuàng)作十分講究含蓄、凝練，詩(shī)人的抒情往往不是情感的直接流露，而是“言在此而意在彼”，寫(xiě)景實(shí)則借景抒情，詠物實(shí)則托物言志。于是，我就讓學(xué)生根據(jù)意象把我們所能接觸到的詩(shī)詞進(jìn)行搜集、歸類(lèi)整理并集中鑒賞。比如學(xué)生根據(jù)“月”這個(gè)意象，把《靜夜思》《月夜憶舍弟》《十五夜望月》《暮江吟》《宿建德江》《相見(jiàn)歡》等六首詩(shī)詞放在一起學(xué)習(xí)：雖然都借助了月這個(gè)意象來(lái)表達(dá)思想感情，但不同的作者是怎樣描寫(xiě)月的，又分別流露出了怎樣不同的情感。把有聯(lián)系的材料對(duì)比起來(lái)閱讀與賞析，學(xué)生的閱讀興趣濃厚，背誦起來(lái)也更容易。

2. 比較閱讀，有助于學(xué)生形成主動(dòng)探究的意識(shí)

通過(guò)比較，異中求同，同中求異，在歸納概括、分析鑒別中強(qiáng)化閱讀理解。同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也不無(wú)裨益。比如，我在教學(xué)五年級(jí)課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去認(rèn)識(shí)四位世界文學(xué)巨匠筆下的吝嗇鬼：英國(guó)戲劇家莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》中的夏洛克；法國(guó)劇作家莫里哀的喜劇《慳吝人》中的阿巴貢；俄國(guó)小說(shuō)家果戈里的《死魂靈》中的潑留希金；法國(guó)小說(shuō)家巴爾扎克的《歐也妮?葛朗臺(tái)》中的葛朗臺(tái)。讓學(xué)生在課堂上深入交流：同樣刻畫(huà)吝嗇鬼的形象，你覺(jué)得哪位作家筆下的吝嗇鬼刻畫(huà)得最為深刻，談?wù)勛约旱南敕āW(xué)生七嘴八舌，雖然所談的看法不盡準(zhǔn)確全面，但是刺激了他們觸碰相關(guān)文學(xué)作品的神經(jīng)，在孩子們的內(nèi)心深處播撒了養(yǎng)成比較閱讀習(xí)慣的種子。

3. 比較閱讀，有助于完成單元整體教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作水平

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材單元編排在整體性、一貫性上表現(xiàn)突出，精讀課文、略讀課文與單元習(xí)作屬同一系統(tǒng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)，語(yǔ)文教學(xué)的目的之一就在于促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)的各構(gòu)成要素之間的協(xié)同與整合。進(jìn)行單元整體教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力。比如四年級(jí)下冊(cè)第一單元由寫(xiě)景的《古詩(shī)詞三首》《桂林山水甲天下》《記金華的雙龍洞》《七月的天上》組成閱讀整體。在進(jìn)行本單元的教學(xué)時(shí)，我嘗試了圖表式導(dǎo)讀，設(shè)計(jì)了一張包括寫(xiě)什么、什么特點(diǎn)、按什么順序、文章結(jié)構(gòu)形式、采用了哪些修辭手法的表格（五項(xiàng)目），花一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀了本單元的課文，在教學(xué)時(shí)間的分配上做了大膽改動(dòng)，提高了教學(xué)效率。根據(jù)比較閱讀得出的結(jié)論，我又嘗試著引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)“五項(xiàng)目”擬出自己的習(xí)作提綱。通過(guò)這樣的操作，學(xué)生感覺(jué)習(xí)作有例可據(jù)，降低了習(xí)作的難度。

我之所以選擇在小學(xué)高年段進(jìn)行比較閱讀，是由于兩方面原因：其一，出于增加學(xué)生閱讀量的考慮。新的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，提倡“少做題、多讀書(shū)”，要求小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。如果僅靠閱讀課內(nèi)篇目，連這個(gè)要求的一半都達(dá)不到。而比較閱讀是以一種成組閱讀的方式，這種方式能有效增大學(xué)生的閱讀量。其二，這由高年段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)決定。高年段學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，閱讀速度較快，認(rèn)知水平與社會(huì)心理水平相對(duì)較高，隨著他們情感生活的不斷豐富，他們依賴文學(xué)閱讀構(gòu)建情感、道德和審美概念，并能夠試著從不同的角度看待同一個(gè)問(wèn)題。因此，在小學(xué)高年段引入比較閱讀方式對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展甚有幫助。

小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)行教材中有不少作品適合作為初步培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀習(xí)慣的素材，比如《凡卡》和《賣(mài)火柴的小女孩》（人教版第十二冊(cè)下）。之所以選取這兩篇課文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀習(xí)慣，是在于相關(guān)聯(lián)的兩篇課文之間存在相同點(diǎn)。第一，題材相似。這兩篇文章都講述了孩子的悲慘命運(yùn)。第二，人物形象相似。賣(mài)火柴的小女孩是一個(gè)美麗的小女孩，文中“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些”。而凡卡則是一個(gè)很可愛(ài)的男孩子，“他抓抓腦袋，再想一想，添上幾個(gè)字”。美麗可愛(ài)的孩子，遇上這樣悲慘的事情，讀者豈不是更加同情？第三，同樣的對(duì)比手法。《凡卡》一文，將凡卡在城里的生活和美好的鄉(xiāng)下生活做對(duì)比，從而反襯出了凡卡在城里的生活更加悲慘。而在《賣(mài)火柴的小女孩》一文中，小女孩美好的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)形成鮮明對(duì)比。第四，同樣的結(jié)局。賣(mài)火柴的小女孩生活如此悲慘，面帶微笑地死在了大年夜的街頭；雖然凡卡的夢(mèng)里有暖炕，有泥鰍，但凡卡有一個(gè)并不幸福的爺爺，寫(xiě)了一封無(wú)法寄出的救命信。生活已沒(méi)有希望，希望只能存活在夢(mèng)境中。恰巧教材中也編排了類(lèi)似的練習(xí)要求，《凡卡》一文的課后思考題4：“把本課與《賣(mài)火柴的小女孩》對(duì)比讀一讀，看看從中能體會(huì)到些什么。寫(xiě)幾句話，分別贈(zèng)給兩位小主人公。”這個(gè)思考題的設(shè)置，實(shí)際上就是教材的編者提出，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練。

二、比較閱讀應(yīng)注意的事項(xiàng)

教師進(jìn)行比較閱讀教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)：

1. 選準(zhǔn)比較的點(diǎn)。比較閱讀的點(diǎn)就是比較閱讀的范圍和方向。比較閱讀的范圍可大可小，比如將教材中的課文與教材之外的同類(lèi)型、同題材文章進(jìn)行比較閱讀，這樣范圍就比較廣，教師要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)閱讀的問(wèn)題，以問(wèn)題作為導(dǎo)向。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生搜集陸游的詩(shī)詞時(shí)，只給學(xué)生布置了兩個(gè)任務(wù)：一是搜集自己能讀懂的陸游的詩(shī)詞；二是根據(jù)搜集到的詩(shī)，看看陸游在這些詩(shī)詞里分別表達(dá)出怎樣的心境。而選取了較小的點(diǎn)，這樣的比較更細(xì)膩、深刻，如兩篇文章的比較，可以比一比人物命運(yùn)的共性，比一比謀篇布局上的異同，甚至可以比一比某一句段詞字運(yùn)用上的精妙之處。選準(zhǔn)比較的點(diǎn)有助于引導(dǎo)學(xué)生相對(duì)集中地去閱讀，避免盲目比較。

2. 把握好比較的度。比較閱讀在小學(xué)研究性閱讀活動(dòng)中應(yīng)用得比較多，怎樣把握好比較的度，主要考慮比較閱讀教學(xué)的深度與廣度。教師應(yīng)該從學(xué)生感興趣的問(wèn)題出發(fā)，最好讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從中教師篩選出合適的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，將學(xué)生分成若干組，以小組為單位，把作品中的一些人物羅列出來(lái)，讓他們選一個(gè)人物作為研讀比較的對(duì)象，帶著“我眼中的XX”這樣的問(wèn)題進(jìn)行比較研讀并交流匯報(bào)。在交流的時(shí)候做到淺嘗輒止即可，不必甄別正誤、深入剖析。

總之，比較閱讀增加了學(xué)生閱讀的信息量，提高了他們的審美能力，開(kāi)啟了他們深入研究問(wèn)題的心智，使學(xué)生能夠多角度審視問(wèn)題。

（作者單位：廣東省東莞市松山湖中心小學(xué)）

(責(zé)任編輯：萬(wàn)馳 梁金)