靈活處理兩對(duì)關(guān)系，正確使用語(yǔ)文教材

語(yǔ)文教學(xué)改革一直倍受關(guān)注，語(yǔ)文教材的使用更成為語(yǔ)文教學(xué)的焦點(diǎn)問(wèn)題。多年來(lái)，我們一直把教材等同于課程，認(rèn)為教語(yǔ)文就是教教材。隨著課改的逐步推進(jìn)，這種課程觀已發(fā)生轉(zhuǎn)變。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)》準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”新一輪課程改革進(jìn)行了多年，教師們開(kāi)始趨于理性的思考：要重新樹(shù)立課程資源意識(shí)，不再把教材當(dāng)做教學(xué)的全部，但也并不意味著拋棄教材，忽視教材應(yīng)有的作用。教師只有遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，創(chuàng)造性地使用教材，處理好以下兩對(duì)關(guān)系，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、精讀與泛讀的關(guān)系

編入語(yǔ)文教材的課文一般分為精讀、略讀、選讀三類(lèi)，其中略讀、選讀可統(tǒng)稱(chēng)為泛讀。在精讀課文與泛讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)有所側(cè)重，靈活處理。

1. 精讀

精讀課文是教材的主體，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要依托。教學(xué)精讀課文尤為關(guān)鍵的是確定語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的點(diǎn)，由點(diǎn)及面，全面、深入地學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，提升能力。教學(xué)精讀課文，師生花費(fèi)的時(shí)間、精力較多，教師要在備課上多下工夫，深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教學(xué)策略。

以《少年閏土》（人教版，六年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)為例。第五組的主題為“初識(shí)魯迅”，《少年閏土》是該組的首篇課文，而本課又是學(xué)生第一次接觸魯迅先生的作品，其重要性不言而喻。教學(xué)過(guò)程可按以下步驟進(jìn)行：(1)了解作者背景，整體感知。在導(dǎo)課之初，教師先簡(jiǎn)單介紹魯迅先生，也可以讓學(xué)生交流自己搜集到的有關(guān)資料，認(rèn)識(shí)魯迅在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的重要地位；然后讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，質(zhì)疑問(wèn)難，把握課文主要內(nèi)容，了解課文對(duì)少年閏土的描述主要包括哪些方面。(2)抓住文章重點(diǎn)，精讀探究。整篇課文篇幅較長(zhǎng)，其中閏土的外貌（“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套著明晃晃的銀項(xiàng)圈”）以及閏土給“我”講的四件事情（雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚(yú)兒）是課文的重點(diǎn)，也是學(xué)生了解少年閏土特點(diǎn)的依據(jù)。抓住重點(diǎn)詞句段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解、感悟和思考，體會(huì)少年閏土這一人物形象的特點(diǎn)，領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)時(shí)，要運(yùn)用靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生入情入境，深入研讀品評(píng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)閏土這個(gè)活潑可愛(ài)、知識(shí)豐富且聰明能干的海邊農(nóng)村少年。（3）領(lǐng)悟表達(dá)方法，積累語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法，使學(xué)生體會(huì)到作者是如何通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)閏土的人物形象。對(duì)于課文中出現(xiàn)的經(jīng)典句段，熟讀成誦或摘錄下來(lái)，以達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。總之，在精讀課文的教學(xué)中，要充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，真正學(xué)有所獲。

2. 泛讀

略讀和選讀課文，都是具有較為明顯獨(dú)立閱讀性質(zhì)的課文。處理這類(lèi)泛讀課文，教師要敢于放手，讓學(xué)生把在精讀課文的學(xué)習(xí)中掌握的方法遷移到閱讀實(shí)踐，達(dá)到舉一反三的目的，培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的能力。

例如，學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》（人教版，五年級(jí)下冊(cè)）一課。按教材編排，這是一篇略讀課文。通過(guò)對(duì)本組的兩篇精讀課文《將相和》《草船借箭》的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)初步領(lǐng)略了我國(guó)古典名著的魅力，學(xué)會(huì)了如何把握藺相如、廉頗以及諸葛亮等歷史小說(shuō)人物形象的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師主要采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及合作學(xué)習(xí)能力的目的。教學(xué)主要包括以下幾個(gè)階段：（1）提出較為具體的小組學(xué)習(xí)要求。教師提供閱讀提示，給學(xué)生提出明確的小組學(xué)習(xí)要求。一是合作朗讀課文。找出描寫(xiě)武松打虎的部分，體會(huì)武松給人留下的印象。二是討論交流。除了打虎，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，理解這些內(nèi)容與打虎有什么聯(lián)系。（2）小組合作學(xué)習(xí)。各學(xué)習(xí)小組按照學(xué)習(xí)要求開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不能成為旁觀者，而要“巡視”，參與各個(gè)小組的討論，并隨時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。（3）集體交流學(xué)習(xí)成果。武松打死老虎一段，是課文的重點(diǎn)，描寫(xiě)得非常精彩。在交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)老虎和武松的動(dòng)作描寫(xiě)，深入體會(huì)驚險(xiǎn)緊張的打斗場(chǎng)面，感受老虎的來(lái)勢(shì)洶洶和武松的沉著、勇武與機(jī)敏，并且針對(duì)小組學(xué)習(xí)時(shí)共有的難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。在頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生明白武松在酒店喝酒和上景陽(yáng)岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪爽、倔強(qiáng)的性格和無(wú)所畏懼的英雄氣概，這些都為下文的打虎部分作了很好的鋪墊。

3. 靈活對(duì)待精讀與泛讀

精讀和泛讀是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，提高語(yǔ)文能力的重要途徑，對(duì)這兩大類(lèi)課文的教學(xué)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生“由扶到放”的過(guò)程。雖然對(duì)精讀與泛讀的教學(xué)要求不同，但是教師在教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握，靈活地使用教材。有些淺顯易懂的精讀課文，可以作為略讀課文來(lái)對(duì)待；同樣，有些文質(zhì)兼美的略讀課文，可作為精讀課文來(lái)處理。以《北京的春節(jié)》（人教版，六年級(jí)下冊(cè)）為例。春節(jié)是我國(guó)最隆重、最熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日。本地春節(jié)的習(xí)俗與北京有很多相似之處，而學(xué)生又剛剛度過(guò)寒假，過(guò)完春節(jié)，對(duì)春節(jié)習(xí)俗大都有親身體驗(yàn)，所以在課堂上教師要盡量少講，讓學(xué)生有更多自主與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。教學(xué)主要包括以下幾個(gè)階段：（1）課前預(yù)習(xí)，收集資料。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)，搜集與春節(jié)有關(guān)的知識(shí)資料；調(diào)查本地過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，為學(xué)習(xí)課文做好充分的準(zhǔn)備。（2）了解內(nèi)容，揣摩寫(xiě)法。引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生談一談自己是如何過(guò)春節(jié)的，北京過(guò)春節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣。在把握課文內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩課文按時(shí)間順序的寫(xiě)作思路以及詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)效果。（3）小組交流，拓展提升。學(xué)生相互交流課外搜集到的各民族、各地方不同的春節(jié)習(xí)俗的資料，理解民俗文化的豐富內(nèi)涵，以激發(fā)學(xué)生探究傳統(tǒng)文化的積極性。盡管這一課是精讀課文，但是以略讀課文的教學(xué)思路來(lái)處理這一課，學(xué)生興致很高，收獲頗豐。

二、課內(nèi)與課外的關(guān)系

這里的“課內(nèi)與課外”，主要包括兩層含義：一是針對(duì)教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)，“課內(nèi)”指教材上的內(nèi)容，“課外”指教材以外的內(nèi)容；二是針對(duì)教學(xué)陣地來(lái)說(shuō)，“課內(nèi)”指課堂，“課外”指課堂以外，指學(xué)生的業(yè)余時(shí)間的各種活動(dòng)。處理好“課內(nèi)與課外”的關(guān)系，需要做到以下兩點(diǎn)：

1. 擴(kuò)充相關(guān)資料，拓寬課堂學(xué)習(xí)的容量

語(yǔ)文是一門(mén)集工具性與人文性一體的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性與復(fù)雜性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果僅僅抓住課文內(nèi)容不放，不對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與提高只能成為一句空話(huà)。教師在教學(xué)時(shí)既要重視對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又要把其他的相關(guān)材料引進(jìn)課堂，拓寬課堂學(xué)習(xí)的容量。

以《少年閏土》的教學(xué)為例。在認(rèn)識(shí)閏土的外貌特點(diǎn)時(shí)，可以把魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中有關(guān)中年閏土的描寫(xiě)引入課堂，幫助學(xué)生感受少年閏土的形象特點(diǎn)，加深對(duì)課文理解，同時(shí)可以引發(fā)學(xué)生的思考：少年閏土和中年閏土為什么會(huì)有這樣大的變化？激起學(xué)生去閱讀《故鄉(xiāng)》的探究欲，以更深入地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。

當(dāng)然，在把課文以外的內(nèi)容引入課堂時(shí)，教師要用心設(shè)計(jì)，課前尤其要精心準(zhǔn)備，課上要把握好拓展的度，不能因此忽視對(duì)課文的學(xué)習(xí)，也不能無(wú)限制地?cái)U(kuò)充，影響教學(xué)進(jìn)度，甚至增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2. 課外廣泛閱讀，開(kāi)展多形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文是一門(mén)重要的實(shí)踐性課程，其課程特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)教材只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑。實(shí)際上，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還有很多形式與途徑。以教材為依據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課外書(shū)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與各種語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果更為明顯。教師要善于把語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)由課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行廣泛的閱讀，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在學(xué)完《蟋蟀的住宅》一文后，可以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》，并做讀書(shū)摘記、寫(xiě)讀后感，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入大自然，觀察各種昆蟲(chóng)，寫(xiě)觀察日記；學(xué)習(xí)了毛澤東同志的《七律?長(zhǎng)征》詩(shī)篇后，組織學(xué)生搜集更多的毛澤東詩(shī)詞，選取有代表的詩(shī)詞進(jìn)行賞析，召開(kāi)朗誦會(huì)，充分感受毛澤東詩(shī)詞的魅力；學(xué)完《一個(gè)小村莊的故事》一文后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己周?chē)沫h(huán)境開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等。這樣，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從狹小的課堂帶入廣闊的課外天地，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，變換了學(xué)習(xí)形式，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，僅僅靠一本教材的學(xué)習(xí)就想學(xué)好語(yǔ)文是不可能的。只有樹(shù)立正確的課程資源意識(shí)，發(fā)揮教材的堅(jiān)實(shí)作用，靈活地使用教材，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)富有成效，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)洪家樓第二小學(xué)）

（責(zé)任編輯：萬(wàn)馳 梁金）