在班級管理中,彰顯生命關懷

在教育學生的過程中，班主任肩負著重大的責任。本文將就筆者的親身經歷，談談在班級管理工作中，班主任如何彰顯生命關懷以及生命關懷彰顯的意義。

一、“監考事件”引發的思考

隨著預備鈴聲的打響，我走進第二考場的教室，即將進行的是數學期末考試。奇怪的是：坐在我對面的陳某拉課桌，摔鋼筆，翻卷試卷……我以為這是她碰到難題、情緒急躁的表現。接著，陳某又擦涂草稿紙上的字跡，將橡皮屑向前彈出桌面，甚至彈到我的身上。我感到厭煩和莫名其妙，拿起凳子換到講臺的另一側……接下來的考試進行順利。第二場還是我監考，我再次走進教室，發現我在監考第一場時坐過的凳子被挪了位置，上面還灑了許多水。我頓時明白這一切都是學生陳某在警告我：不要坐在她的旁邊監考。

作為學生陳某的班主任，我們之間并不陌生，等考試結束后，與之交換看法，不失為最佳策略。但是“強勢壓迫”讓我失去了傾聽學生心聲的機會。反思自己的班主任工作，平時注重班級學生知識的學習，缺少對學生情感、態度、價值觀發展等的生命關注。這就使得，學生看似服從，可是師生關系越來越疏遠，甚至學生以非正常的行為來表達“老師，您坐在我前面監考，會讓我緊張”這樣一個意思。

二、生命關懷的彰顯

隨著新課程改革的深入和逐步完善，一種全新的整體教育觀逐漸確立起來：學校要培養“整體的人”，即能夠積極面對生活、向往快樂、崇尚幸福，尊重他人，從而為社會創造價值的、完整性發展的人。學生在學校學習、生活的過程就是建構、體味人生的過程。在這個過程中，時刻陪伴在左右的是班主任。那么，班主任在班級管理工作中該如何彰顯對學生的生命關懷呢？

1.珍視情感，用朋友般的尊重激揚生命

又是一個新學期的開始，我站在教室門口迎候學生的到來。等學生基本到齊后，我宣布座位原則：想坐哪兒自便，但要保證1、3、5是男生組，2、4、6是女生組。接下來，學生們在經過選擇、調換后，都找到了自己的座位。接著，我宣布第二條原則：互為鄰里的同學不得有違紀現象。

沒過多久，學生和教師都反映上課時，學生張某和學生王某說話現象嚴重。于是，我想給學生王某換個位置，但學生王某生性倔強，對老師心存芥蒂，不易溝通，使得換座位的事情難以落實。就這樣，我找來學生張某，向她說明調換座位的原因和意義，并請她代我將調換座位的想法傳達給學生王某。第二天早讀時，我進班剛走到學生王某身邊，學生王某就站起身主動地說：“老師我知道您想給我換個位置，您說坐哪兒吧！”

其實，生命關懷就是珍視生命發自天性的、自然的主動權，激發學生自覺自愿的行為。

六月，驕陽似火。由于教室處在向陽的一面，教室里酷熱難耐。因為高三年級已結束高考，所以有兩間朝向陰面的教室空出來，我從年級組長那里拿到一把朝向陰面的教室的鑰匙。想著學生們獲知可以換教室的消息時的興奮表情，我快速向班級教室走去。在路過（1）班教室時，我的心一下子沉重起來：（1）班也處在向陽的一面，且學生人數比我們班多，那間朝向陰面的教室理應讓給他們才對！進了班，我先告知換教室的消息，學生們果然很開心。隨后我坦率地說出心中的想法，希望學生們考慮把教室讓給（1）班。一陣討論過后，雖然未能獲得我期望的結果，但我相信同學們對自己的決定是慎重思考了，將來碰到類似的問題，他們也會多想一想別人。由此可見，強迫就范，不如尊重選擇。

究其根本，無私、助人與成熟需要時間的磨礪。作為班主任，像朋友般地去尊重學生的生命本性，盡量以喚醒、熏陶、感染和啟迪等方法，讓學生能夠感悟生活，最終激揚生命。

2.用信任與理解，彰顯生命的喜悅

上課時，學生們都在專注地傾聽我的講解，一陣手機的振動聲從學生的課桌里傳出。學校三令五申要求學生進校關閉手機，課堂上出現這種聲音是絕對不允許的。“誰的手機在響？”我嚴肅地問。連問三遍，無人應答。

“是我聽錯了嗎？同我一樣聽到手機振動聲的同學請舉手！”學生們紛紛舉起手。

“謝謝同學們！我沒有聽錯，剛才是有手機聲。那么誰的手機響了，請你起立！”學生們互相望了望，無人起立。

“請有手機的同學拿出你的手機，看看有沒有來電顯示或信息提示，也許是你的手機響但你不知道！”學生們照做了，但還是找不到剛才發出振動聲的手機的主人。

下課鈴聲響了，我無奈地站在講臺上說：“手機在響，卻沒人承認，我很遺憾！我希望這個同學下課后主動來找我。”

剛進辦公室，學生李某來了。

“老師，我和王某打架了！”

“為什么？”我吃驚地看著學生李某。我知道，他一向為人正直，尊敬師長，關心同學，深得老師和學生的信任。

“是他的手機響了。下課時我讓他找您承認，他不肯，還在班里罵人，我們就打起來了！”

我震撼了，如果不是學生李某的仗義執言，我可能永遠也找不到發出震動聲的手機的主人。于是，我伸手握住學生李某的手說：“老師謝謝你！”

爾后，我讓學生李某在辦公室休息，并在年級組長辦公室里找到了剛和年級組長談完話的王某，很直接地問他：“你為什么不承認？”

“我以為您知道是我的手機響！”學生王某平時散漫，在年級中充老大，違紀現象很多。他這樣想也不足為怪。

“老師不知道，也沒想到是你。因為我一直認為你是一個敢作敢為的人！”我非常誠懇地說。

“老師，其實剛開始我想承認，但越往后就越覺得無法承認了。”我能理解，這個“老大”也是一個極要面子的人。課堂上的那十幾分鐘，他也一定很難熬。

在下午的班會課上，王某承認了錯誤。我表揚了學生李某和課上舉手證明有手機震動聲存在的學生，同時指出：王某是個要強的人，希望大家給予理解與包容。一直低著頭的王某抬起了頭。

為避免課堂上再有手機違紀的現象出現，我請學生們獻計獻策。大家你一言、我一語地說了幾條。我把它們歸納成三條寫在黑板上：一是違紀者的手機由班主任保管至學期末，二是由家長來取違紀者的手機，三是違紀者值日三天。如我所料，第三條措施全班同學舉手通過。

曾看到這樣一段話：什么是人的美好未來？未必一定是有成功的事業就有未來，我們所指的人的美好未來是指他的美好人生，要幫助他創造一種適合他的生活，是要他幸福而不是痛苦，是要他的生命充滿喜悅而不是悲哀。

3.用希望與企盼，傳遞給學生一份精神力量

由于新課程改革，教師要經常外出學習和研討。每次外出前，我都會告知學生，并希望他們能更自覺地遵守校紀班規。

班上男生酷愛打籃球。為了不影響上課質量，我會反復引導督促他們：一是注意安全，二是適當運動可以，但不能影響正常的課堂秩序。

由于沒有飲水機，為了解決飲水問題，學生們常常會購買飲料來喝，于是，班里每天都會產生大量的飲料瓶。我希望班委整理收集這些飲料瓶，積攢起來也是一筆財富。

每天迎著朝霞走進教室，我和學生們一樣對這一天充滿期待；傍晚離開校園時，我和學生們一樣是滿足的。校園生活看似平淡與重復，但就在這平淡與重復中積攢著班主任對學生的希望與企盼。外出歸來，科任教師連聲稱贊班上學生很有序；籃球年級聯賽，在班長的帶領下捧回第一名的獎狀；在期末，學生們用積攢飲料瓶換回的錢購置各種獎品；在炎炎夏日，積攢飲料瓶換回的錢變成了清涼飲料和一根根冰棍。

三、結語

校園生活不僅充滿友情、師生情，而且充滿生活氣息和人文韻律，更流淌著關愛、和諧、激情和快樂。

魏書生曾說：“人與本職工作有五種境界，無心無意，三心二意，半心半意，一心一意，舍身忘我。人幸福快樂與否，取決于自己在哪一種境界。……如果我們進入了一心一意舍身忘我的教育教學境界，靈魂不再流浪，精神不再漂泊，思想不再浮躁。……”教師是學生生命成長的同行者、促進者，教師與學生共同體驗著生命成長的快樂，永不停滯地自我超越和自我發展著。

總之，生命關懷是班主任管理工作的基本理念，它要求班主任不斷關注學生的生命感受，創設積極的環境氣氛，點化和潤澤生命，提高生命的質量。當學生在班主任朋友般的尊重、信任、理解與期盼中幸福快樂地成長時，班主任也一定會收獲來自學生的尊敬與愛戴。

（作者單位：北京市航天中學）

（責任編輯：梁金）