依情而動 循情而為

“紅蓮相倚渾如醉，白鳥無言定自愁。”表達了南宋詞人辛棄疾晚年大病初愈后驚衰嘆老的感傷和宏業(yè)難成的憂愁，雖“斷云依水、紅蓮相倚”令人 “渾如醉”，但仍無法化解詞人心中的苦悶，以至于“定自愁”。王國維在《人間詞話》里說：“一切景語，皆情語也。”脫離了情感一切描繪都蒼白無力。語文學(xué)科與其他學(xué)科比具有強烈而突出的情感性。情感是理解和表達的心理基礎(chǔ)。學(xué)生有了較豐富的情感體驗，就能更好地理解作品中蘊含的思想感情，寫出有感情的文章。但在語文教學(xué)中，不少教師卻太注重理性分析和追求知識的傳授，忽略語文教學(xué)中的情感因素，致使語文教學(xué)枯燥無味、死水一潭。

人教版第七冊第四單元安排了四篇描摹小動物的課文：《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》，表達了作者最純真的喜愛之情，讀來如清水般無絲毫造作。《母雞》則更是上升到了母愛的高度。它們是建構(gòu)學(xué)生生活世界和文本世界的良好載體，然而，如果只徜徉于語言文字而輕視情感體驗，就不免令人扼腕。下面結(jié)合自己的聽課及教學(xué)，談?wù)勄腥氪祟愇谋镜穆窂健?/p>

一、誦讀為錘——擊出情

這幾年的閱讀教學(xué)改革，著力突出了讀的地位和作用。誦讀讓課堂洋溢著濃濃的語文味兒，誦讀更是切入文本情感的首選路徑。

1.讀圖以入境

讀不僅僅是讀書面文字，還應(yīng)該包括讀相關(guān)的圖片。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在觀察圖片的過程中，讀懂蘊涵其中的情理。小學(xué)生不論生理還是心理都正處于感性時期，他們的形象觀察勝于抽象演繹，感性體驗長于理性把握，直覺頓悟強于邏輯分析。圖片閱讀，學(xué)生可以更快地感受形象，瞬間拉近學(xué)生與文本的距離，奠定情感熏陶和思想啟迪的基礎(chǔ)。

【案例片段】

在《白公鵝》這篇課文中有一幅插圖。

在教學(xué)中，我在大屏幕呈現(xiàn)圖片（圖1），請學(xué)生們先說說周圍的環(huán)境；在這樣優(yōu)美的環(huán)境中怎能少了它（呈現(xiàn)白公鵝），請學(xué)生送它一首詩，這樣駱冰王《詠鵝》的出現(xiàn)便水到渠成；然后提問：在這首詩中我們領(lǐng)略到了什么？你能從課文中找到嗎？這樣，激發(fā)了學(xué)生與文本交流的欲望，喚起學(xué)生閱讀的欲望。學(xué)生快速潛入文本情境，有“未成曲調(diào)先有情”的效果。同時，還能給學(xué)生一個啟示：課文插圖也要像文章一樣用心去閱讀。

2. 讀句以生情

誦讀更是為了“口里讀出感受，眼前讀出畫面，心中讀出情感”。教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，實現(xiàn)其與作者的心靈對話，將無聲的蘊情的語言化為有聲的溢情的言語，達到語言和情感完美地契合。

【案例片段】

在教學(xué)《白鵝》時，課始，請學(xué)生讀課文并思考白鵝給自己留下了怎樣的印象，學(xué)生的回答圍繞“白鵝的高傲”、“一只高傲的白鵝”、“有老爺?shù)钠狻薄ⅰ鞍座Z架子十足”。教師點撥：“其實文中用一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物。誰愿意讀一讀？”“聽得出剛才朗讀的同學(xué)強調(diào)了哪個詞語嗎？”學(xué)生找到“高傲”一詞后，請學(xué)生說說對“高傲”的理解。

師：同學(xué)們說得真好，那么把‘高傲’用在你身上，你愿意嗎？

生1：不愿意。

生2：我也不愿意!因為這個詞語感覺不太好，會讓人討厭的。

師：都不愿意？那作者把這個詞用在白鵝身上，他討厭白鵝嗎？

生：不討厭。

（學(xué)生都笑著搖搖頭）

師：喜歡嗎？

生：喜歡！

師：哦，真是這樣，看來高傲的白鵝非但不令人討厭還感覺蠻令人喜歡，“高傲”有理，再讀讀！

然后，教師指名帶著這種情感朗讀，評價時指導(dǎo)學(xué)生重讀關(guān)鍵詞“左顧右盼”、“高傲”。這樣的朗讀，讓學(xué)生完全沉浸在作品所表達的情感中；這樣的朗讀，“發(fā)乎心而動乎情”，讓學(xué)生受到了情感的熏陶，是簡單有效的。正像有位同行說的：“語文教學(xué)一旦觸到了情感，也就觸到了語文的真諦。”當然， 朗讀的指導(dǎo)也要像于漪老師說的“重錘敲打關(guān)鍵詞句”，不可逐句強調(diào)、面面俱到。

3.讀“眼”以悟情

一般來說，一篇文章要表達某種情感或者傳遞某個思想，都會在行文的字里行間有所表露，即便是些主題隱晦的文章也都如此。清末文學(xué)家劉熙載在《藝概·詞曲概》說：“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無不待眼光映照。”可見，文章大體有“眼”，文眼凝聚著作者的才情、智慧與思想。閱讀教學(xué)如能尋找到文眼，循“眼”而悟情，就能找到一條切入文本的快速通道，直達文章的意蘊深處。

【案例片段】

《母雞》一文的文眼顯而易見——“它負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。”在教學(xué)時，我緊扣本段，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)的語句并朗讀體會后，引導(dǎo)學(xué)生誦讀該文眼，回環(huán)復(fù)沓：

由此，學(xué)生深刻體會作者將“母雞的愛”上升到“母愛”，體會作者對母愛的深沉贊頌。這樣依情而動，以讀為本，把讀作為語文課堂中悟情的重錘，在讀中入情、悟情、動情，循情而入，使教學(xué)綱舉目張。

二、評說為刃——挖出情

1．說中升情

當然，語文學(xué)科是一門工具性學(xué)科，如果我們的教學(xué)只是讀，學(xué)生積淀在內(nèi)心的情感得不到暢快淋漓地抒發(fā)，思維和表達的能力得不到訓(xùn)練，這樣的教學(xué)也是十分單調(diào)的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教材的特點，組織適當?shù)恼Z文實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達等能力。其中，說是重點，說是寫的基礎(chǔ)，是學(xué)生表達的需要。教學(xué)《白公鵝》等課文時，如果教師能找著“點位”適當?shù)貫閷W(xué)生搭建說的平臺，不僅能達到明理的目的，更能收到知情的效果，不失為切入此類文本的佳徑。

【案例片段】

《白公鵝》文末的一句話意蘊深刻又升華主題，足可仁者見仁智者見智——“它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。”教師在此處設(shè)計了評說環(huán)節(jié)，教學(xué)實錄如下：

師：同學(xué)們很會學(xué)習(xí)，感受到了課文處處洋溢著作者對白公鵝的喜愛之情。但最后一句話似乎與課文格格不入，你有這樣的感受嗎？讀一讀。

生1：感覺有些殘忍。

生2：我覺得太突然，作者那么喜愛白公鵝，竟然想到要把它熬湯喝。

師：你們覺得可以刪去嗎？

生：不可以，因為這是課文中的句子。

師：哦，你是這樣想的。其實，課文也并非一成不變的。我們也可以給課文提提建議，只要你有理由，那樣更能說明你會讀書。讓我們再讀讀課文思考思考。

（一陣沉默之后，陸續(xù)有學(xué)生舉手）

生1：我覺得不可以去掉，作者既然寫上這個句子，還用上了兩個破折號，就說明他是思考過的，這個句子一定有它的作用。

師：謝謝你，你真仔細，不但發(fā)現(xiàn)了破折號，還體會到了作者在用心寫作文，說明你會讀書。但是，它有些什么作用呢？

生：我想作者是想告訴我們這只派頭十足的白公鵝的主人是誰。

師：那他要是不告訴我們鵝的主人是誰，我們會覺得缺少點什么嗎？

（學(xué)生搖搖頭）

師：看來還有更重要的理由值得作者煞費苦心。

生1：我覺得這句話是對鵝的嘲諷。

生2：我覺得是對鵝的戲弄。

師：嘲諷鵝的什么？

生1：嘲諷它的耀武揚威。

生2：自以為是河的主宰。

師：同學(xué)們說得真好，真會讀書。其實，這白公鵝雖派頭十足，但是跟“我”爭地盤，它是“我”的對手嗎？“我”有必要跟他打官司嗎？

生1：肯定不是“我”的對手，“我”很輕松地就能將它趕得遠遠的。

生2：它只是一只鵝，一只隨時會被人吃掉的白公鵝。

師：“耀武揚威”用在誰身上更合適？

生：作者。

師：作者能耀武揚威但沒有耀武揚威，說明了……

生1：因為作者喜愛這白公鵝。

生2：白公鵝在那里生活得那樣無憂無慮、自由自在，作者快樂著它的快樂。

師：謝謝同學(xué)們，你們真會學(xué)習(xí)。我想作者的想法跟你們一樣。讓我們再讀讀這篇課文，感受作者對待生活的態(tài)度。

如此學(xué)生真正“情動而辭發(fā)”，內(nèi)化了作者滲透在文本中的情感。

2.說中作情

好文章追求的往往是“文雖盡而意未絕”。在教學(xué)《白公鵝》時，我抓住白公鵝的去留這一環(huán)節(jié)作為教學(xué)預(yù)設(shè)的切入點，誘發(fā)學(xué)生想象，撥動學(xué)生的情弦。

【案例片段】

師：如果課文中作者的假設(shè)將要成為現(xiàn)實，少年斯焦普卡真地打算將白公鵝交給他的母親，要用白公鵝和鮮白菜一起熬湯喝，而這一切讓作者知曉了。同學(xué)們想想：可能會發(fā)生什么故事。

生：白公鵝真可憐，它何止要大吃一驚，它會被嚇死的。

……

師：同學(xué)們都說得很好，我分明感覺到你們也深深地喜愛上了白公鵝。可是現(xiàn)在少年斯焦普卡狠下心來要這么做了。

生：我覺得作者會出手去救下白公鵝，因為他是那么喜愛白公鵝，它們是朋友，為朋友兩肋插刀是必須的。

師：你們的愿望是美好的，可是作者怎么出手呢？

生：把那個斯焦普卡殺了！

師：這肯定是最糟糕的念頭，作者不會那么做的，你也只是一時氣憤，是不是？因為這樣是觸犯法律的。

生：作者可以和斯焦普卡決斗，贏了就可以救下白公鵝！

師：你知道什么叫決斗嗎？暴力哦！換成你愿意嗎？老師覺得這絕對也是一個糟糕的想法。

生：作者可以去請求斯焦普卡別那么做。

師：現(xiàn)在你是作者，我是斯焦普卡。

生：（沉思片刻）斯焦普卡先生，請你不要吃了白公鵝，它那么美麗，無憂無慮，它是我的朋友。

師：你是在求我嗎？

生：是的，我給你鞠躬了，求求你！

師：可是我爸爸病了，他需要補補身體，我也不愿意這么做，沒法子呀。

（學(xué)生搖搖頭坐下了）

師：你可以找同學(xué)幫忙。

（一陣竊竊私語后，陸續(xù)有學(xué)生舉手示意）

生1：斯焦普卡先生，我可以給你錢，你去買點其他東西給你爸爸補身子，行嗎？

……

利用前面良好的情感鋪墊，教師成功地組織學(xué)生開展評說，將文本的情感訴求引向縱深。

三、比較為鏡——照出情

閱讀教學(xué)中引入比較閱讀可有效突破傳統(tǒng)語文教學(xué)教課文的局限性，是文字性閱讀、理解性閱讀向批判性閱讀乃至創(chuàng)新性閱讀的嘗試，是直抵文本意蘊的曲徑。

1.文本作比

本單元中安排了老舍的兩篇文質(zhì)兼美的散文《貓》和《母雞》，這兩篇課文既有共性，又有相對的個性。共性是都運用了質(zhì)樸的生活味極濃的語言表達了對貓和母雞的感情，不同的恰恰也是情感上的迥異。

【案例片段】

在《母雞》一文教學(xué)中，我安排了如下環(huán)節(jié)：

PPT呈現(xiàn)：

教師提問：在朗讀《貓》的語段時，我們該用什么樣的語氣朗讀好呢？學(xué)生很快能回答“輕松愉快、悠閑自在”。在朗讀感受后，教師提議：讓我們用這樣的語氣讀讀下面的段落。學(xué)生發(fā)現(xiàn)味兒不對，有的學(xué)生舉手說不應(yīng)該這樣讀。教師順水推舟：說說你的道理，你認為應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？學(xué)生在比較閱讀中體會到了老舍在《貓》一文中是以幽默詼諧的反語表達出對它的喜愛之情的，而在《母雞》一文中則一改《貓》的幽默詼諧，語言文字深沉而凝重。

通過對比，學(xué)生明白表達方式、語言風(fēng)格是為情感服務(wù)的。

2．片段作比

豐子愷的《白鵝》和法布爾的《蟋蟀的住宅》最大的共通處是將動物當成自己的朋友，即人格化的創(chuàng)作方法。

【案例片段】

閱讀下面兩段話，思考表格中的問題。（出示）

（原文）我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口滋味。這食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲水一口，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

鵝一般上午大量采食，中午進食不多，主要是休息和嬉水，下午和傍晚食量又增加。鵝的生長速度很快，消耗精料少。鵝能充分利用河流、溝渠、水庫、池塘等附近的天然草地資源和各種精、粗飼料，只要放牧得好，就可基本滿足其生理、生長的需要。

師：將原文的話換成第二段話，請同學(xué)們讀讀感受一下。

生1：不好，我們感受不到白鵝的高傲了。

生2：換成第二段好像不配套了。

師：什么不配套了？

生1：讀不到作者對白鵝的喜愛了。

生2：課文中的白鵝和第二段話中的白鵝是兩種不同的鵝，第二段話中的鵝養(yǎng)大了是用來吃的，所以要關(guān)心它的生長速度。

師：課文中的白鵝養(yǎng)著又是干什么的？

生：我們課文中的白鵝是作者的朋友，就好像我們現(xiàn)在的寵物，它給作者帶來快樂。

師：同學(xué)們真會讀書，請完成下面的表格。

這一環(huán)節(jié)學(xué)生感知了人格化即擬人的表達效果，更感受到《白鵝》是豐子愷對這種動物喜愛之深的文本表白，語言文字只有基于情感，才能散發(fā)絢麗的光彩。

四、書寫為爐——煉出情

葉圣陶認為“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。當學(xué)生的情感厚積時，寫作就成了情感宣泄的最佳途徑，當然更是垂直切入文本的線性路徑。

1．續(xù)寫陳情

【案例片段】

在教學(xué)《白公鵝》一文時，教師在課堂尾聲再次呈現(xiàn)畫面。

師：你看到了什么？

生：作者在釣魚。

師：景色怎樣？

生1：清清的河水緩緩地流淌，岸邊的蘆花一片雪白。

生2：荷花盛開。

生3：對岸的樹郁郁蔥蔥，遠處的山連綿起伏。

師：環(huán)境幽靜，景色優(yōu)美，但是“我”總覺得不對勁，覺得眼前總少了些什么，耳邊也少了些什么。

生1：那只派頭十足的白公鵝不見了。

生2：白公鵝拍打翅膀時那有力的聲音聽不到了。

生3：白公鵝耀武揚威的叫聲聽不到了。

師：是的，這樣幽靜的環(huán)境應(yīng)該非常適合釣魚，可是“我”竟然毫無所獲。雖然沒釣到魚，可是第二天，“我”又來到河邊垂釣。這中間有太多的為什么，你想寫寫嗎？寫寫吧！

（學(xué)生寫）

2.仿寫移情

笛卡兒說過：“讀一切好的書，就是和許多品德高尚的人談話。”從心理學(xué)上講，讀書對人的情感有遷移作用，即讀者將作者滲透到作品中的感情移到自己的感情上。在《母雞》的教學(xué)中，在前期教學(xué)鋪墊的基礎(chǔ)上，我以仿寫的形式來調(diào)動學(xué)生積極的內(nèi)在情感，達到移情的效果。

【案例片段】

師：家里有小動物嗎？

生1:我家有一條小狗，白色的，我叫它“小白”。

師：看得出你很喜歡它。

生2：我家也有一條狗，棕色的，是從我外婆家抱來的，現(xiàn)在它做媽媽了。

師：作為媽媽，它稱職嗎？

生：它兇極了，我都感覺不認得它了，特別是有人接近時，就算是家人也要很小心。

師：你是怎么感覺到它的“兇”的？

生1：要是有生人接近，它就會把牙齒露出來，脖子上的毛也會豎起來。

生2：是的，有一次我去他家玩，我也見到了，它還會發(fā)出“嗚……嗚……”的叫聲，很嚇人的。

師：知道它為什么這么不友好嗎？

生1：我想它是在保護它的寶寶。

生2：我也覺得是這樣，它要保護小寶寶，不讓別人抱走了。

師：我們似乎看到了《母雞》中母雞的形象，我們已經(jīng)理解它為什么“兇”了。

如此引導(dǎo)，學(xué)生在情不自禁中流露情感，在潛移默化中升華文本。

總之，情感如同一片肥沃的土地，知識的種子就播撒在這土壤里。語文教師應(yīng)當注重作者滲透在文本的情感色彩，注重文本情感的價值訴求，讓教學(xué)情滿課堂，更加和諧融洽。

（責(zé)編 韋 雄）