讓學生在感悟中體驗識字教學

漢字是世界上最富詩意的語言符號，它凝聚著祖先的智慧、思想和靈氣，蘊含著中華民族獨特的審美情趣。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“識字是兒童閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的重要組成部分。”那么，面對懵懂頑童，教師如何運用貼近他們心靈的方法，開啟他們的智慧之門，在語文學習之初就給他們以科學的方法和美好的體驗，使他們愿意識字，樂于識字、善于識字呢？在多年的教學實踐中，我注重貼近學生的心理，引導他們解讀漢字的奧秘，賦予漢字生命的活力，從而激發他們識字的內在興趣，使他們樂此不疲地學習漢字。

一、設計生動形象的情境，激發學生識字的熱情

在識字教學中，單純的識字課會讓小學生感到枯燥乏味，特別是低年級的小學生，他們更喜歡在形象直觀的情境中學習。我在教學蘇教版國標本小學語文第二冊課文《小池塘》時，結合課文內容，制作了生動形象的課件：畫面中，一只可愛的卡通青蛙正要過河，河面是一片片碧綠的荷葉，荷葉上正是這一課我們要學習的生字。當學生被這生動的畫面吸引時，我及時呈現問題：“這只可愛的小青蛙想要過河，可是它遇到了困難，需要我們的幫助，大家愿意幫它嗎？”“愿意！”從學生們異口同聲的回答中，可以看出他們的熱情被調動起來了。“那好，就讓我們一起行動，只要大家用最快的方法記住荷葉上的字，小青蛙就能跳過河了。”在接下來的時間里，學生們情緒高漲，氣氛熱烈，他們通過各種方法識記了生字，小青蛙也因此到達了河的對岸。看到小青蛙在對岸對自己微笑，學生們的臉上流露出了勝利的喜悅。當我代表小青蛙向學生們表示感謝時，學生們沸騰了，他們不僅體會到了學習的快樂，還感受到了幫助別人后產生的愉快體驗。

二、依托身心發展的規律，內化學生本真識字

《全日制義務教育語文課程標準》強調，要使兒童成為知識的探索者。在識字教學中，教師要調動學生的識字愿望，使他們心情愉快，樂于思考，善于探索。特別是低年級的小學生，他們的學習過程受情感因素的影響比較大，教師更應順應兒童的心理，貼近他們的心靈，自然巧妙地切入，讓他們掌握新知。一年級的小學生第一天上課的時候，我便告訴他們從現在開始他們每個人都是一名小學生了，然后我用彩色粉筆在黑板上一筆一劃地書寫“小學生”這三個字，讓他們跟著學寫，并讓他們知道哪些是小學生該做的，哪些是不該做的。第二天，我再拿出語文課本教他們學習“語文”這兩個字，并對“語文”這一科目作適當的講解，激發他們學習語文的興趣。通過這種自然親切的方式，貼近學生本真，學生樂意接受，不僅很快就學會了這些字，也明白了它們的含義。

三、發掘意蘊深遠的意境，凸顯識字教學的情趣

漢字意蘊深遠，內涵豐富，承載著中華文化的發展。可以說，每一個漢字的背后都蘊含著一個鮮活的故事，古人也曾有“人生聰明識字始”的論述。因此，在教學中，我注重引導學生解讀漢字，感悟漢字，帶領學生體會漢字的生命律動，從而讓學生在鮮活的氛圍中進行識字學習。

（一）巧拆漢字，讓學生會意

如教學 “孝”字時，可引導學生會意“孝”即一位“老”人在孩“子”的攙扶支撐下前行；“好”就是班級里的男生和女生和諧相處，彼此融洽；“笑”恰如一個滿臉笑容的小寶寶站在我們眼前。通過拆解漢字的方式，不僅能讓小學生感受漢字的親切，充滿情趣，而且更易使他們識記。

（二）借助圖畫，讓學生聯想

細心觀察不難發現，小學生對圖畫興味盎然，教師如果將圖畫與識字教學有機結合起來，可以起到事半功倍的效果。如“舟”字是一個既要求學生會讀，又要求學生會寫的字，對一年級的小學生來說，這是個難點。我在教學時，先在黑板上畫一條小船，然后在這條小船上覆蓋一個大大的“舟”字，讓學生觀察。然后我再引導學生：“‘舟’字上面的‘撇’像什么？”學生們齊答：“像小船尖尖的頭。”“‘豎撇’和‘橫折鉤’像什么？”學生們回答：“小船的船身。”“那么‘舟’中間的一橫像什么？”“像小船中間的船槳。”我說：“是呀，你們的想象力太豐富了，這些筆畫加起來就是一個‘舟’字，‘舟’就是一條小船。”通過這樣形象的圖畫，揭示漢字的構成特點，激發了學生學習漢字的興趣，加深了他們對字的記憶。

（三）拓展想象，讓學生創新

在教學蘇教版小學語文三年級上冊第十五課《小露珠》時，“蒸”字由于結構比較復雜，很多學生都不容易記住。課堂上，我啟發學生們開動腦筋尋找識記這個生字的方法。一位學生想出了這樣的方法：古代的一個丞相，頭上戴著一頂草帽，站在熾熱的陽光下，汗如雨下，一滴一滴地流到腳底，好像要被蒸干了。經過這位學生的創造性想象，學生們識記了這個生字，還愉悅了課堂，獲得了較好的識記效果。

（四）講解故事，讓學生感悟

針對小學生喜愛聽故事的特點，結合漢字的文化內涵引導學生識字。繪聲繪色的故事講解，不僅能愉悅課堂，還能讓學生切身體會漢字的博大精深。如在教學“合”字時，我給學生們講解《三國演義》里曹操寫下“一合酥”，而主簿楊修因為理解了“合”就是“一人一口”的意思，讓眾人分而食之，從而惹起曹操的嫉恨，最終丟掉性命的故事。和學生們分享這一故事，既讓他們對“合”字印象深刻，又讓他們感悟了中華文化的深厚底蘊。

總之，識字作為小學語文教學的一項重要內容，教師只有運用靈活多變的教學方法，給學生呈現漢字的鮮活靈動，寓教于樂，不斷激發學生學習的興趣，才能使學生熱愛識字，流連于漢字的無窮魅力中，既提升識記的效果，又感受到無盡的樂趣。

（責編 莫彩鳳）