涓涓細流匯成海

習作教學是小學語文教學的一項重要內容，也是語文教學的一個難點。時至今日，教師怕教作文，學生怕寫作文仍然是小學習作教學的普遍現象。《全日制義務教育語文課程標準》中提出的“讓學生易于動筆，樂于表達”的主張似乎成了遙不可及的理想境界。古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生怕寫作文，最根本的原因是他們對習作沒有興趣。興趣是最好的老師，學生有了習作的興趣，就不會對習作產生恐懼心理，而是積極主動、心情愉快地進行習作。那么，怎樣培養學生習作的興趣？經過多年的教學探索， 我發現若注重從以下幾方面去引導，會收到比較理想的效果。

一、強化閱讀，誘發習作興趣

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，“讀”對“寫”何等重要。這里所說的“讀”既指學生的課外閱讀，也指課內閱讀。課內閱讀是在教師的指導下進行的，培養學生對閱讀的興趣，對文章的感受能力等。課文中生動的比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，精彩的語言、心理、動作、肖像的描寫，恰到好處的倒敘、插敘等敘述方法，教師都要引導學生欣賞、品悟，指導他們有感情地朗讀，熟讀背誦，模仿運用。如引導學生進行語言重組、綴文組合、移句造段、活用段落等訓練，這種再現所學過的、熟讀背誦過的文句，既充實了語言的積累，又創造性地靈活移用，也算是學生的初步創作了。雖說“拾人牙慧”，但大大誘發了學生對習作的興趣。

有了課內閱讀的興趣和方法后，要把學生引到課外閱讀上。《全日制義務教育語文課程標準》對小學生的課外閱讀作了明確規定：“課外閱讀總量不少于100萬字。”這個規定強調了課外閱讀的重要性。課外閱讀是課內閱讀的延伸和發展，是學生更廣泛地積累語言的一個途徑。因此，我充分利用學校圖書室、班級圖書角，向學生推薦適合他們閱讀的書籍和報刊，教授他們課外閱讀的方法，還常常跟他們一起探討怎樣才能有效地讀一本書：拿到一本書后，首先問問自己想從中得到什么；接著快讀目錄，以獲得一個總的概要；對自己不感興趣的內容快速瀏覽，對自己感興趣的內容反復誦讀，在讀中自悟，記住其中的要點、自己的感受以及好詞佳句等，并把它們分門別類地摘抄在筆記本上，時常欣賞摘抄本上的內容，定期在班內交流，評出“小小鑒賞家”。久而久之，別人的語言就內化為自己的語言，習作便不再是難事。

二、鼓勵想象，激發習作興趣

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象是思維的翅膀，在習作教學中鼓勵學生展開合理的想象，不僅可以培養學生的形象思維，還可以喚起他們表達的欲望，激發習作興趣。為此，教學中我根據學生的實際，為他們提供各種材料，鼓勵他們大膽想象。首先，我給學生講一個完整的故事，讓他們邊聽邊想象故事所反映的畫面，然后加上自己對故事中的某些情節的想象，講給學生們聽，請他們評價后再寫下來。這種做法是針對學生在剛剛接觸到習作時，覺得沒內容可寫而設計的，其難度不大，學生“跳一跳就可摘到桃子”。等練習了一段時間，學生的興趣達到高潮時，給學生提供一個不完整的故事，鼓勵他們想象和表達。如提供故事的開頭，讓學生想象故事的發展和結局；提供故事的結尾，讓學生想象故事怎樣開始和發展等。這是第二步，它在第一步的基礎上提高了難度，但因為有前面的想象練習作為基礎，再加上老師有效的引導，學生習作的興趣有增無減。第三步是進行聽音想象作文，即給學生提供一組音效，讓他們邊聽邊想象當時的情況，說說自己聽到了什么，看到了什么，再按一定的順序寫下來。這種循序漸進的習作方式，依據教師提供的材料，讓學生展開想象，然后再用語言表述出來，降低了習作的難度，學生感到有話可說，有事可寫，寫起來就得心應手，習作興趣自然而然被激發出來了。

三、引導觀察，增強習作興趣

想象作文為學生打開了興趣的大門，但對于生活作文，學生往往感到很為難，無話可寫。這是因為小學生的有意注意還處于萌芽階段，不會主動去發現與觀察生活中的真善美，習作時自然出現了“無米下鍋”的現象。指導學生學會觀察，豐富和積累習作素材，習作時學生就有內容可寫，不用絞盡腦汁胡編亂造了。怎樣引導學生學會觀察呢？首先，將活動或游戲帶進課堂，在活動中引導學生用眼細看，用耳傾聽，用手觸摸，用鼻子嗅，用舌頭嘗，用心靈感悟，充分調動學生的全部感官和心靈去觀察和想象，獲取習作素材。如此，學生在觀察青蛙時，既看到了“小青蛙一見到我們就高興得縱身一躍，跳到講臺上，然后又來了一個優美的大旋轉”，又想象到了青蛙“就像體操運動員似的，穩穩當當地落在水泥地板上，安然無恙”；既觸摸到了“青蛙又冷又滑的身子”，又感受到了自己“手就像觸了電一樣往回抽”。其次，抓住突發事件，指導觀察。有一次，我正在上課，一只黑馬蜂飛進了教室，在學生中間亂闖，課無法再上下去了。《全日制義務教育語文課程標準》提出學生應“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深的、最受感動的內容”，我何不抓住這次契機指導學生作文呢？于是我趁機叫學生好好觀察這只馬蜂要干什么。等馬蜂飛出教室后，我又不失時機地讓學生回憶：在上課時你突然聽到了什么？你看到馬蜂飛進教室時，心里是怎樣想的？你是怎樣做的？其他同學又是怎樣做的？當時教室里的情況怎樣？當老師讓大家觀察馬蜂時，你心里又是怎樣想的？你看到了哪些難忘的畫面？猜測一下馬蜂進我們的教室干什么？學生們被馬蜂小小驚嚇后得以盡情宣泄，個個滔滔不絕，繪聲繪色。我趁熱打鐵，讓學生圍繞“馬蜂”這個話題，選擇一個合適的角度，把自己看到的、聽到的、想到的寫下來。結果，不到二十分鐘的時間，學生們就寫出了一篇篇具體生動、個性十足的習作。這樣的引導，這樣的習作，讓學生感到輕松愉快，習作的興趣隨之濃厚起來。

四、體驗成功，發展習作興趣

蘇霍姆林斯基曾經指出：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施都是無濟于事的。”要想延續學生對習作的興趣，就要為每一個學生創設成功的機會，讓他們品嘗到成功的喜悅。教師要善于發現學生習作中的閃光點，如別出心裁的開頭、獨具風格的結尾、扣人心弦的片斷，甚至一個精彩的句子或一個生動恰當的詞語，都要給予肯定，加以贊賞，使學生嘗到習作的甘甜，從而提高他們習作的興趣。對于優秀的學生習作，教師要將它們張貼在班級的“習作園地”里，全班共賞。此外，教師還可以指導學生從自己的習作中挑選出得意之作，編成自己的《優秀作文集》，從封面設計到插圖，從前言到文集內容，全由學生自己完成。看到自己認真寫成的習作變成了“書”，每個學生都激動不已，習作熱情更加高漲了。

心理學研究表明：一個人只要體驗到一次成功的喜悅，就會激發他一百次追求成功的欲望。在習作教學實踐中，我努力為不同的學生創設成功的機會，把握學生成功的喜悅，并把它轉化為發展學生習作興趣的動力，使學生在不知不覺中愛上習作。

總之，學生習作興趣的培養來自教學的點點滴滴，需要語文教師及時調動和鼓勵。涓涓細流匯成海，久而久之，學生們定能在習作的海洋里自由遨游。

（責編 莫彩鳳）