小練筆也精彩

2012-04-29 00:00:00王曉宏

小學教學參考(語文) 2012年5期

在語文課堂教學中安排的小練筆，是根據所教課文的文本內容、思想價值、寫作特色而專門設計的一種當堂寫作練習。小練筆是傳統的教學手段，但隨著新課改的不斷深入，這種教學手段日益受到青睞，在各種觀摩活動中隨處可見。小練筆可以把語文課程的工具性和人文性巧妙地結合在一起，讓課堂教學更加精彩。

怎樣設計小練筆？如何指導學生較好地完成小練筆？下面的幾則案例可以給我們啟發。

一、填補空白，豐富形象

中國國畫講究“留白”的藝術，空白處引人遐想，韻味無窮。大多數課文都有語言空白點、情感空白點，無語卻有情。抓住這些空白點進行小練筆訓練，既填補了空白，又可以豐富人物形象。

案例：《司馬遷發憤寫<史記>》（蘇教版國標本小學語文五年級下冊）

這篇課文交代了司馬遷發憤寫《史記》的原因以及結果，可對于司馬遷如何發憤寫卻一筆帶過，僅配上一幅插圖。插圖表現的是司馬遷正在油燈下專注地寫《史記》的情景。

師：同學們，這幅圖是司馬遷發憤寫《史記》的一個縮影，圖上畫了些什么?

生1：一盞油燈和一堆堆竹簡。

生2：司馬遷正在油燈下專心致志地寫《史記》。

生3：司馬遷坐在蒲草上寫《史記》，條件很艱苦。

師：（動情地）13年啊，多么漫長的歲月！司馬遷忍受了多大的痛苦，克服了多少困難，矢志不渝地發憤寫著《史記》！請同學們閉上眼睛，靜靜地想一想，你們仿佛看到了什么？用筆寫下來。

學生動筆寫作，老師打開錄音機，一段哀而不傷的古琴曲響起。

這位老師找到課文的空白點讓學生進行小練筆訓練，豐滿了學生心中司馬遷忍辱負重寫《史記》，追求崇高生命價值的高大形象。在學生動筆前，運用動情的語言和音樂，創設情境，可以激發學生的情感，激活學生的思維。學生在自由想象中，眼前浮現出司馬遷寫《史記》的動人情景，筆下自然流淌出感人的話語。

二、內化遷移，掌握方法

一篇課文，一般都有語言表達特別傳神、情感十分激蕩的重點語段，而且這樣的語段一般只有一兩處。精心選擇教學內容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精華處駐足鑒賞，細心揣摩，反復涵泳，領悟個中滋味后再適當安排小練筆，讓學生內化遷移習得的語言表達的技巧，掌握語言表達的規律，這樣學生才真正有所收獲。

案例：《我和祖父的園子》（蘇教版小學語文五年級下冊、薛法根執教）

這篇課文選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》，主要敘寫了童年的蕭紅在祖父的園子里快樂自由、無拘無束的生活。

師：這篇文章寫的是作者真實而自在的童年生活，可作者在文中為什么還花大量的筆墨寫莊稼和昆蟲？這和作者的童年生活有聯系嗎？

生1：寫莊稼和昆蟲，是為了寫出園子里的生活環境。

生2：因為有莊稼和昆蟲的園子，才使作者特別快樂。

師：作者對童年自由生活的感受不僅通過“玩”和“鬧”表現出來，還借用景物來抒發，這就叫“借物抒情”，特別是文章倒數第二段的景物描寫，其實寫的就是作者對自由的童年生活的感受，這種寫法很含蓄。現在，請同學們借用課文倒數第二段的寫法寫一寫自己在園子里做這些事時的快樂、自由和幸福。

陳鐘梁老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。”上述案例中，薛老師緊扣課文文眼，引領學生充分感悟自由，觸摸作者的內心，再順勢讓學生運用課文的寫法寫一寫自己在園子里的快樂自由。這一小練筆，不僅讓學生自然地跟著作者一起體驗“瞎鬧”“亂鬧”的情景，更重要的是引導學生進行文本語言的內化遷移，習得文本語言，提升學生語言表達的能力。

三、整合文本，把握中心

課堂教學的最后一個環節是總結全文，或升華主題，而小練筆是一種較好的方式。因為在此時進行總結式的小練筆，學生整合文本內容后可以站得更高，語言表達更加熟練，能更好地把握課文的中心思想。

案例：《愛如茉莉》（蘇教版國標本小學語文五年級下冊）

師：同學們，課文已經學完了。愛如茉莉，是生活中一個個充滿愛的細節。一句話，一個不經意的動作、眼神，可能流露的就是如茉莉一樣的愛。在映兒的眼中，愛是什么？愛是一首詩，你們能對照課文寫出愛的詩歌嗎？

教師出示以下內容：

愛________________________________________，

愛是________________________________________，

愛是________________________________________。

愛在________________________________________，

愛在________________________________________。

哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

學生再次翻看課文，通過思考和推敲完成詩歌。