淺談閱讀教學的有效性

圍繞“如何提高課堂教學的有效性”這一專題，淮北市教研室組織了專題活動。活動會上，兩位青年教師執教了《數星星的孩子》和《月球之謎》兩節研討課，探討如何提高課堂教學的有效性。針對這一問題，我結合兩節課，談談對小學語文閱讀教學的有效性的認識。

一、落實以人為本的教學理念

教育的最終目的是關注人的發展，語文教學的根本任務也是如此。我在這里關注的是教師在進行教學的過程中，眼里是不是有孩子。教師的教學設計以及整個課堂教學實施的過程中，學生的主體地位是否體現出來。

1.真正的評價

當前課堂教學中存在評價虛偽化的傾向，教師一味地肯定學生。教師想創設一種民主和諧的課堂教學氛圍，本無可厚非，但這并不利于學生的發展。真正的評價，來源于教師的傾聽，認真對待孩子的發言，及時與孩子溝通。這就要求我們教師在教學設計時要找準學生的起點，充分把握學情，包括年齡特點、知識結構、表達水平等，制定切實可行的教學方案。只有這樣，才是真正為學生的發展服務，才能真正促進學生的發展。

在課堂教學的實施過程中，教師的關注點不能是學生獲得答案，不能是學習的結果，應該是學生，應該是學習的過程。教師應該及時糾正學生在學習中出現的錯誤，引導學生思考，幫助學生解決遇到的困難，讓學生在原有的基礎上得到提高、發展。

2.真實的引導

“請把書讀完”“請把最后一個字寫完”等這樣的話進入了課堂，說明教師注意到學生之間的差異，愿意把寶貴的時間留給一些后進的學生，讓這些學生和其他同學一樣完成學習任務。這樣的引導是真實的。

《數星星的孩子》一文中，出現多音字“數”，這個字在濉溪方言中讀為“shuǒ”，強大的慣性使孩子在教師的校正后，仍反復讀成濉溪方言。教師的引導是耐心的，先出示詞卡，讓學生讀不同的音組成的詞，讓不同的學生讀。在讀書時，學生出錯，教師正音后讓全體學生讀。教師在有限的時間里，不斷地加強學生對這個字音的正確認識。課堂教學的最后，當一個學生再次讀錯時，教師又馬上糾正。我相信這個字的讀音，他們會牢記一輩子。

二、鮮活的字詞教學

字詞教學是小學語文教學的一個重點。根據漢字音、形、義結合的特點，在教學過程中，教師根據不同的字來確定教學的重點。易讀錯的字（如平翹舌）、生僻的字重其音；字形易混的字讓學生辨其形，用學過的識字法識記；有些字結合學生的生活經驗和課文內容明其意。教師有意識地對字進行分組識記，注意充分調動學生學習的積極性、自主性。

1.低年級識字教學的把握

識字教學是小學低段教學的重要目標。在對字的音形義進行針對性的指導后，我們不能保證學生能及時準確地把握。小學生的特點就是記得快、忘得快。如何保證學生最大限度地記住這些生字呢？這是我們教師要研究的問題。在有效的課堂教學時間內，教師要利用各種手段，讓這些生字不斷重現，加深學生對這些字的印象。在集中識字后，可以放手讓同桌互相識記字卡；可以在讀文中識字；可以在課堂教學的最后適當拓展，用生字編兒歌、故事識字。反復出現的生字，不斷加深學生對這些字的印象，提高了識字效率。《數星星的孩子》一課教學到最后，教師出示由生字組成的兒歌：“滿天星星一組組，就像珍珠撒玉盤。漢朝有個小張衡，總是傻傻仰頭數。發現距離總不變，探究清楚靠鉆研。”語句不算工整，但目標明晰，復習生字，再一次識記生字。

生字教學中重要一環是寫字教學。在很多公開教學中，寫字被輕描淡寫地一筆帶過，或者安排在另一個非公開教學課時中去完成，認為寫字教學沒有什么教的，從這可以看出教師對寫字教學的漠視。生字（尤其是字形結構復雜的字）的筆順，要求教師板演。如，教學“睡”字，教師先讓學生看課件中字的筆順，然后教師板演學生書空，最后學生練寫。這是一個完整的寫字教學過程。我們不必追求寫字指導的數量，而要抓住難寫的兩三個字，把精力用在刀刃上。又如“夜幕降臨”中“幕”字的教學，更能看出教師的獨具匠心：先是出示一幅夕陽照射下的森林美圖，隨之黑色的條塊由上而下，漸漸覆蓋整個畫面，讓學生理解“夜幕降臨”的意思，并且用自己的話說說“幕”的意思；接著，教師聯系生活實際理解，舉出“講臺兩側的幕布”“觀看圖畫的屏幕”，明白“幕”的最下面的部件是“巾”；然后，和“暮春”中的“暮”進行比較；最后，指導書寫。這樣，字形教學和字義教學完美結合，教學是高效率的。

2.靈動的詞語教學

對詞語的理解，不能只停留在對詞語本身的解釋，應該在具體的語言環境中進行。學生對詞語的真正掌握是教學的目標，切忌只讓學生知道詞典解釋的意思，忽略學生自主對詞語的理解和感悟。有時，詞語教學是閱讀教學的切入點，由一個詞語帶動對整句話、整段話的理解，牽一發而動全身。詞語教學需要重視、需要設計，詞語教學要有重點、有策略、有成效。

在兩節課中，有許多靈動的詞語教學范例。

例1.詞語“果然”的教學。

師：讀讀張衡爺爺的話，想一想，你讀懂了什么。（爺爺肯定了小張衡的作法，并且教給他一些天文知識。）張衡是因為哪句話一夜沒睡呢？

出示：

聽：北斗七星（總是）繞著（地球）轉。

想：……

看：北斗七星（果然）繞著（地球）慢慢地（轉動）。

師：聽了爺爺的話，張衡想了些什么？結果怎樣?你認為張衡是個怎樣的孩子？

評析：這個詞語教學的設計扎實而富有創新意識。對“果然”這個詞理解的過程是完整的，由聽到想最后到看，讓學生明白對某個問題經過思考和印證，結果與未印證前一致才能用“果然”。對詞語的理解和對人物的理解在這里是吻合的，張衡對爺爺的一句話，花了一夜的時間進行印證，可以看出小張衡能成為偉大的天文學家是和他從小善于思考、積極探索是分不開的。人文性和工具性在這里做得到真正的統一，做到從學習語言文字出發，最終又得到人文的熏陶，避免了機械的說教。

例2.詞語“撒”的教學。

師：做一個“撒”的動作。撒得用力些，撒得再遠些。想看一看滿天的星星撒在夜空中的景象嗎？

出示美圖和句子：晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。（學生讀）

師：他在“滿天的星星”后面停頓了，真好。誰能像他那樣讀？（學生讀）

（教師范讀）

師：你仿佛看見了什么？

生：我仿佛看見了滿天的星星在天空中一閃一閃的。還看見了珍珠。

師：那是真的珍珠嗎？把星星比作珍珠，真美呀！（學生讀）

詞語教學在這里是一個切入點，在理解詞語的基礎上，加強了讀的指導，在讀中感受夜景之美，滲透修辭教學。

例3.詞語“遐想”的教學。

出示句子：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！

師：在皎潔的月光下，你會想到什么？

生1：我在想遠方打工的媽媽，是不是也在月光下看著我。

生2：我在想月亮上真有嫦娥嗎？她的廣寒宮是什么樣子的？

生3：月球上有生命存在嗎？

師：你們剛才無拘無束的想象真好。這種無拘無束的想象就叫……

生：遐想。（學生讀出示的句子）

這個詞語教學，好像沒有指導，但指導又是那么實在，讓學生在不自覺中了解了詞語的意思。在詞語的教學中，我們教師要動腦筋選擇合適的教學方法。

三、以讀為本

小學語文閱讀教學，要把讀作為教學的主線，貫穿整個教學過程。讀的教學要扎實有效，讀要有目的、有方法、有指導，避免沒有目的、沒有層次的反復讀。教師在讀中點撥、示范，在讀中加強對重點詞語的品悟，在讀中進行語言訓練。同時，要把握住各年段對讀的要求，指導學生讀正確、讀流利、讀得有感情、讀得有滋有味。

1.讓讀的內涵更加豐富

讀是理解、品味、感悟語言文字，形成語感的重要方法。從小學階段對讀的要求“正確、流利、有感情”可以看出，讀不是孤立的，而是以理解作為基礎，是和思考緊密聯系的。小學語文閱讀教學的主要任務是理解、積累和運用祖國的語言文字，讀必須是閱讀教學的主線。教學中，通過讀，整體上把握文本；通過讀，尋找問題的答案；通過讀，品味用詞的精妙，體會語言的美；通過讀，形成語感。

串講串問往往把本應充滿整體美感的語文課搞得支離破碎，其教學效率是低的。我們要簡化語文課堂，要化零為整，少講少問，讓讀串起課堂教學，讓學生在整體把握的基礎上，自主對語言進行學習，提高課堂教學的效率。

讀要和語言文字訓練有機地結合起來。如：

句一：把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎？

句二：把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎？

句三：把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎？（原句）

在讀的過程中，學生發現用詞不同，所表達的意思和語言效果也是不同的。

讀，應該和體會情感、思想結合起來。這里，教師抓住重點語句，讓學生讀出自己的理解、自己的感受，體驗文字中蘊含的情感，接受人文的熏陶，從而構建自己的精神世界。這個情，是自發的，不是教師的刻意引導（煽情）產生的。

2.加強讀的示范和指導

讀是教學的主線，學生通過讀理解內容，感受語言文字的魅力，接受人文熏陶，因而讀的指導相當重要。對讀的指導，就是引導學生對語言文字的理解。

就低年級學生來說，指導更重要。我們要教會學生讀正確，讀長句子時會斷句，甚至讀出句中蘊含的情感。但指導不是告訴，教師要淡化指導的痕跡，要在師生交流中、教師的示范中使學生明了應該怎樣做。

例1.（出示）一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數星星。一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。

（學生讀）

師：有句話你讀得真好！“一顆，兩顆”你讀得真像是數星星，數得很認真。“一直”讀得也很好，讓我一聽，就感覺到不是一天兩天數星星了。其他同學能像他這樣讀嗎？

（學生按老師的指導讀得很好）

讀的指導，是在教師對學生的肯定中完成的，沒有瑣碎的分析，學生已然找到了正確的讀書方法。

例2.（出示）奶奶笑著說：“傻孩子，又在數星星了。那么多星星，一閃一閃地亂動，眼都看花了，你能數得清嗎？”

師：請看老師讀。（教師范讀）說說老師讀得怎么樣。

生：老師動作好。

生：老師讀的時候有表情。

生：老師聲音好，像老奶奶。

師：“又在數星星了”，哪兒讀得好？

生：“又”讀得好，真像老奶奶。

師:誰來讀？看誰讀得像老奶奶。（學生讀）

師：真是個慈祥的老奶奶！真是個和藹的老奶奶！

在知道學生讀不出人物感情的時候，教師充分發揮示范作用，這樣學生很好地讀出文中老奶奶的語氣并體會了人物的情感。尤其是教師評價的重點很清楚，就是要讀出人物的語氣。

讀中指導，讀中感悟，讀中積累，這是語文教學的一個重要任務。教學中，我們更希望學生能習得方法，架起課內閱讀和課外閱讀的橋梁，讓學生用課內學到的方法用到課外閱讀中去。

（責編 韋 雄）