語文課堂“情”探

語文教材中一篇課文就是一個精彩的世界。感悟精彩的過程就是受到陶冶的過程。語文學習不能無情，披文入情、以情動人是最重要的形式。學生多學或少學一篇課文、多認或少認一個字并不能決定學生學習收獲的大小，關鍵要讓學生對語言文字投入情，對課文中的人物和景物動情。只有把情灌注于語言文字之中，才能達到既教書又育人的目的。

一、創設情境，讓學生入情

“作者胸有境，入境始與親”，葉圣陶老先生這句話的意思是：作者胸中有境，才能以生花妙筆勾出一幅幅鮮明生動的圖畫。孩子讀課文需要入情入境才能情真意切。為了讓孩子進入情境，教師可以利用多媒體創設情境。如，在教學蘇教版第五冊《小露珠》時，我出示了許多小露珠的美麗圖片，配上動聽的音樂，學生在欣賞小露珠圓潤、透明、閃亮的身影時，情不自禁地發出由衷的贊美。這樣，課文內容變成具體生動的形象，深深地印入孩子們的腦海中。學生在反復吟誦、體驗內化后發揮想象，把無聲的文字化為有聲的語言，小露珠無私奉獻的形象進入孩子們心間，他們的情感得到了升華。一雙雙伸出的小手，想挽留小露珠，感謝她默默無聞地扮美人間。這樣的設計，讓孩子通過各種感官的參與受到露珠精神的滋潤，達到身心與教學內容、教學過程的和諧統一。除此之外，再造想象也必不可少。如張建剛老師教《詠華山》給我留下深刻的印象：由教師范讀的情景導入到引導學生自主朗讀，在誦讀的基礎上發展學生思維；接著，讓學生說說為什么說華山高；誰能用朗讀來告訴我們華山高；最后，在背誦體現華山高的古詩時，學生隨音樂伴奏加上動作朗讀。這樣的課學生學得能沒有滋味嗎？蘇教版第九冊《黃河的主人》這篇課文似淺卻深，想讓學生有深刻的體驗、充分的感悟，并非易事。要試著讓原本靜止的文字轉換成生動的形象，教學第八自然段時，要求學生邊讀邊思考：如果讓你為艄公作一幅畫，你想畫些什么？交流中，教師輔之以板畫。這樣比單純地播放黃河以及艄公駕駛羊皮筏子的錄像，更能使學生深切而又感性地理解“筏子的小與險”。 這樣設情境、發想象、促情感，為學生研讀文本、走進文本，體悟艄公的動人形象作了很好的鋪墊。角色換位也能讓學生加深對文章的理解。如，“面對滾滾的黃河，作者不由膽戰心驚，你呢？”再如，“筏子又小又險，如果讓你坐，你敢坐嗎？”如此，在閱讀中比較，在比較中感悟，引領學生透過語言文字符號深刻感悟文本的內涵。

二、和文本對話讓學生動情

情感教學中，教師須引領學生正確領悟教材情感，在和文本的一次次對話中發揮學生的主體作用。教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章的情感，或被人物精神所感染，或被優美景觀所陶醉時，自然而然會對課文中描寫的一個個栩栩如生的形象動情。蘇教版第二冊《世界多美呀》一課，通過寫小雞在孵化過程中對世界的認識，表達了作者對大自然的喜愛之情，讓孩子們也能感受到世界的美好。文中簡單的語言令人浮想聯翩。我這樣引導學生和文本對話：新生命在母親的努力和期盼下誕生（感親恩）——小雞新生命是柔弱的但卻很勇敢，一心想要沖破束縛，新生命是稚嫩的卻執著地奮斗（知難而進）。善良的孩子天真地問：小雞會累嗎，它的嘴會疼嗎？可孩子們又想到，它從洞眼里面看到美麗的世界，除了贊嘆世界之美麗，更要為小雞的勇氣和信念叫好。——世界真美啊，我的孩子們也發出這樣的贊嘆。他們了解了小雞的孵化過程，深切地感受大自然的美好，通過一遍又一遍的感情朗讀從內心深處激發起對大自然、對這個世界的熱愛與向往。蘇教版第六冊《花瓣飄香》，我和學生一起從“摘花瓣”—— “談花”——“送花”到最后深深體會這香是小女孩愛花的心、知錯的心、愛母敬父的心，是一顆純真的愛心。孩子在日記中寫下這樣一首小詩：

一片花瓣

帶著閃動的露珠

輕輕放在媽媽的枕邊

表一份心愿

送一聲祝福

小女孩的心靈

像露珠一樣透亮

瞧，當我們撥動了情弦，就點燃了孩子智慧的火花。

三、感悟文本，以情悟情

學生的熱情一旦被喚醒，課堂就會顯出蓬勃的生命力。在一堂《“我是您的兒子”》的語文課上，教師就老大娘的淚是冷是熱組織學生進行討論。顯然，教者醉翁之意不在酒，而在于引導學生探究老大娘十分復雜的情感波瀾，在品味課文的語言和物形象的基礎上深刻理解課文內容。“同學們說的不一樣但都有道理。當焦裕祿動情地說‘我是您的兒子，是毛主席來讓我看望您老人家’的時候，老大娘的眼淚是感動之淚，是熱淚；而當老大娘回憶起苦難生活所流下的淚，折射出心里的悲涼，就變冷了。再讀課文，再發表意見。”學生讀后答道：“老大娘的淚沒有變冷，是熱淚，當她回憶起解放前的苦難生活，再對比如今，是越想越幸福了，當然是熱淚盈眶了。”學生的回答得到掌聲，我們也深深地感覺到孩子的情感在反復熏陶中升華。當學生對課文的形象動情時，他們情感趨向高漲。這時，教者應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。

語文課堂的情感需要教者時刻注意調動，并以智慧去打動兒童的心，激發學生的興趣，從而讓語文課真實高效！

（責編 韋 雄）