關注生成 預約精彩

課堂教學是一個動態的、隨機生成的過程，期間學生表現出來的許多新的想法、新的問題是我們無法預料的。這些無法預料的新想法往往就是課堂的教學契機，甚至催生課堂的亮點。這就要求我們教師善于把握教學動態，用心捕捉、及時搜集、有效篩選學習活動中瞬間生成的課程資源，及時調整教學思路，使課堂走向動態生成，引向深入，推致高潮。下面結合自己的教學實踐，就如何利用課堂中的生成資源，談幾點感受。

一、把握課本資源，生成精彩

盡管生成是無法預約的美麗，是無法事先設定或無法預料的，但我們在生成面前并不是無能為力的。人們常說“幸運只青睞有準備的大腦”，我們也可以這樣說：生成只青睞有準備的課堂。我們教師在這無法預約的美麗到來之前，應該把握課本資源的重難點，做好充分的預設。

請看《荷花》教學片段。

（出示句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）

師： 同學們認真讀讀這句話，想想這個“冒”字還可以換成哪些字。

（學生認真反復地讀句子。）

生1：我認為還可以換成“鉆”字，白荷花好像很機靈地從大圓盤中間鉆出來。

生2：還可以換成“長”字，白荷花好像一夜之間從大圓盤中間長出來了。

生3：我覺得可以換成“擠”字，白荷花從大圓盤中間擠出來。

師：同學們真聰明，真會動腦筋，那這些白荷花是怎樣“冒”出來的呢？

生1：高興地冒出來。

生2：使勁地冒出來。

生3：樂呵呵地冒出來。

師：是呀，這些可愛的小精靈，它們這么急切地想出來干什么呢？

生1：它們想呼吸新鮮的空氣。

生2：它們想和小蜻蜓做游戲。

生3：它們想看看這個美麗的世界。

……

在這個案例中，教師緊緊抓住一個“冒”字，引導學生直接面對文本進行解讀和感悟，讓學生結合自己的生活經歷、知識積累，想象白荷花怎樣“冒”、“冒”出來干什么。學生的回答竟是如此的豐富多彩，充分展示了學生感悟語言、運用語言的過程，體會到這個“冒”字賦予白荷花的生命力。正因為有了充分的預設做前提，才使課堂教學精彩紛呈。

二、捕捉課堂細節，生成精彩

課堂中生成的東西很多，當然并不是所有的生成都是有價值的，都是精彩的。面對課堂上的突發問題，教師要依靠敏銳的捕捉能力，隨時反思自己的教學行為，對有價值的突發問題加以引導，巧妙利用，采取積極的應對措施，尋求教學新的平衡。

請看《秦兵馬俑》教學片段。

師：這些兵馬俑是誰留給我們的寶貴遺產？

生1：是秦始皇。

生2：我不同意這種看法，我認為是古代勞動人民。

師：既然大家的看法不統一，那我們就結合課文來辯一辯，看看誰的觀點比較有根據。

生1：我認為是秦始皇留給我們的，如果沒有秦始皇，也就不會有這兵馬俑了。

生2：我認為是勞動人民。你想，這么多兵馬俑，是誰制造出來的，還不是勞動人民？

生1：如果秦始皇不讓他們做，他們會做嗎？

生2：（理直氣壯地）他們可以反抗，可以不做呀。

生1：秦始皇那么厲害，他們也不敢反抗，只有照秦始皇的命令去做了，還不是秦始皇的功勞？

生2：我們學過《埃及的金字塔》，文中說“埃及金字塔是古代埃及人民智慧的結晶”。那么我們也可以說“秦兵馬俑是古代中國人民智慧的結晶”。

生3：我認為他們倆說的都有道理，秦始皇與勞動人民缺一不可。因為這秦兵馬俑是秦始皇下令讓勞動人民制造的，沒有秦始皇，勞動人民就不會去制造；沒有勞動人民，秦始皇也做不出這舉世無雙的兵馬俑。

在這個片段中，學生在理解中提出了自己的問題：秦兵馬俑到底是誰留給我們的寶貴遺產？教師尊重學生的真實感受，對學生的獨特體驗加以引導。知識是一種探索的行動或創造的過程。因此，教師要關注學習者自身的實踐和創造，敏銳地捕捉這類具有生命力的學習方法的生成。

三、直面課堂意外，生成精彩

學生個體之間的差異和教學的開放，必然使課堂呈現多變性和復雜性，常常會使教師的預設和實際教學產生差異甚至不同。我們要直面真實的課堂意外，根據師生、生生互動的具體進程調整教學思路，使課堂再次走入“柳暗花明又一村”的境地。

請看《只揀兒童多處行》教學片段。

（品讀完海棠花的句子）

生：冰心奶奶應該把題目改成“只揀花兒旺處行”才對啊，可為什么她卻說‘只揀兒童多處行’呢？

師：從文中看，很多時候冰心奶奶都在看兒童，那冰心奶奶眼里的兒童是怎樣的呢？她為什么要告訴朋友“只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的”?請默讀課文，到文中找出答案，把你的體會告訴大家。

（在黑板上寫下：在冰心奶奶眼里，兒童是 ）

生1：在冰心奶奶眼里，兒童是一群活潑的小天使，文中寫道：“飛涌出一群接著一群關不住的小天使。”

生2：在冰心奶奶眼里，兒童是太陽。文中寫道‘個個鼻尖上……噴發著太陽的氣息’。人們把自己喜愛的人比作是太陽，說明冰心奶奶是非常喜愛兒童的。

生3：在冰心奶奶眼里，兒童是最美的春光。文章的三四自然段說到冰心奶奶來到了知春亭畔，站了一會。我想她是在看做游戲的孩子，所以她覺得兒童本身就是最美的春光。

……

面對課堂的意外，我及時調整教學的節奏、方向、難點，通過抽絲剝繭，解決疑難，深化認知，使教學精彩紛呈。 新課標強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新情景、新問題、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。關注生成所蘊含的教育思想就是以人為本，以學生的發展為第一，它所倡導的就是自主、探究的學習方式，使課堂因生成而精彩。

（責編 韋 雄）