自主 自悟 自得

閱讀教學是師生雙方在課堂上與文本以及通過文本和作者、教科書編者進行對話的過程。在這一過程中，學生是學習和發展的主體。教師作為教學活動的組織者和引導者，要引領學生通過自主閱讀，自讀自悟，進而自我習得，讓每一位學生都能得到真正的發展。

一、自主閱讀，學生發展的首要前提

自主學習，是學生從自身需要出發，以自我為主體，積極主動地進行探索、研究的心理過程。當前的閱讀教學中，學生的自主學習仍流于一種虛假、膚淺的形式。學生對學習的興趣不是發自內心的積極需求，而是在教師的獎懲下所獲得的暫時的滿足感或壓力感。教師讓學生干什么學生就干什么，不讓干什么絕不干什么，小心翼翼，循規蹈矩，唯教師之命是從，唯教師馬首是瞻，絕不越雷池半步。這樣的學習實質是一種應付式的學習，不是“我要學”，而是“要我學”，自主學習的意識逐步喪失。

某教師在教學《二泉映月》時，先讓學生欣賞《二泉映月》這首二胡曲，然后要求學生默讀課文第五節，在書上畫出介紹這首二胡曲子特點的句子。畫好后，教師提問：這首曲子分幾個部分？各有什么特點呢？學生找出書上的詞語來回答。在此基礎上，教師又要求學生讀出這些特點，語調要富于變化。結果學生讀來讀去，都不盡如人意。

在這個一案例中，我們不難發現，完全是教師在牽著學生走，學生的思維被束縛了。怎樣才能讓學生在學習中得到輕松的、自由的、最大限度的發展呢？首先，要樹立學生自主學習的意識，讓他們知道自己才是課堂的主體、學習的主人，教師只是學習活動的組織者、引導者、合作者；其次，必須保證學生自主學習的時間，杜絕教師的“一言堂”“滿堂灌”，以教師“講明白”代替學生“學明白”，以學生的“學會”代替“會學”。

二、自讀自悟，學生發展的重要途徑

自悟是學生對學習內容的理解感悟，是學生的一種自我心理體驗。要想從根本上培養學生的感知、理解、想象、表達能力，提高學生語文綜合素質，促進學生和諧、健康的發展，在閱讀教學中加強自讀促進自悟，不失為一種有效的途徑。

如何引導學生自讀自悟呢？

1.充分調動閱讀的積極性，并輔之以方法指導。如，在教學《愛因斯坦和小女孩》一課時，我用“愛因斯坦究竟是不是一個偉大的人”這一矛盾點來引發學生的討論，引導學生自主讀書，找出理由來證明自己的觀點。學生各持己見，興趣盎然，閱讀積極性可見一斑。同時，也讓愛因斯坦這位偉大人物的形象更加豐滿地呈現在學生面前。

2.發揮示范的作用，為學生做榜樣。一位特級教師在教學《滴水穿石的啟示》一文時，他讓學生自己去讀書、去體悟，但學生悟而不得。究其原因：一方面，學生沒有掌握自悟的方法；另一方面，學生沒有養成自悟的習慣。教師說：“同學們，讀書是件有趣味的事，如果能一邊讀一邊體會感悟，你會感到樂在其中。比如，讀到‘幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內的一大奇觀’，我就停下來想這省略號是什么意思。后來，我想明白了。這‘鍥而不舍’‘日雕月琢’又是什么意思呢？我聯系前文‘幾百年、幾千年、幾萬年’也弄明白了。我還從‘終于’這個詞中體會到一種情感，是一種驚奇、一種贊嘆！你會這樣讀嗎？”學生書聲又起，果然獲益匪淺。

3.教師要深入研讀文本，把握文章主旨，在尊重學生獨特體驗的同時，也能給予學生及時恰當的文本價值取向的引領。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但一千個哈姆雷特還都是哈姆雷特。我們要鼓勵學生大膽發表自己的讀書見解，暢談自己的讀書體會，但同時要基于文本，圍繞文本的閱讀理解來進行。如《小猴子下山》一文，教材本意是對小猴子的三心二意、見異思遷提出批評，而有些學生卻認為小猴子的做法是對的，符合當今社會優勝劣汰的競爭原則，這很顯然偏離了文本的價值取向。學生的自讀自悟是以個人已有的知識和經驗為前提的，切不可拔苗助長。這是一個漸進的過程，不可操之過急。或許結果往往是模糊不清，但學生卻在此過程中得到長足的發展。

三、自我習得，學生再發展的階梯

自我習得不是一招一式、一朝一夕的事，是在大量的閱讀實踐中積累的知識，獲得的能力，養成的習慣，形成的情感、態度、價值觀等。它是潛在的，直接影響著學生的學習行為，是學生再發展的重要階梯。在教學中，教師應注意潛移默化地熏陶學生，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”之境界，真正把這種影響深入到學生的意識中，使其自覺地指導學生的行為。

自我習得可以體現為一種良好的學習習慣，如“不動筆墨不讀書”、“學貴有疑，疑能得教益”等；自我習得也可以體現為一種學習的能力，如辨析鑒賞美文的能力、語言文字的理解能力，對文章整體把握的能力等；自我習得還可以體現為一種人生的情感、態度、價值觀等。它是綜合的，源自學習實踐又超越、指導學習實踐。

自主、自悟、自得是學生綜合發展的三種境界。自主意識是前提，有了自主意識，學生才有自由發展的可能性；自悟是思維的過程，經過自悟訓練，學生才有充分發展的可能性；自得是習慣、能力和情感、態度、價值觀等綜合因素的形成過程，為學生的可持續發展提供可靠的保障。

（責編 韋 雄）