構建“精講點撥”互動的語文課堂

小學語文教學中的精講點撥是將教師的講與學生的學有機結合，把教師的單向傳授變為教師與學生、學生與學生之間互動的學習過程，幫助學生由單純地聽轉變為動腦、動口、動手的自主學習，引導學生逐步達成教學目標。

一、“精講點撥”留給學生思考、探究的空間

這里所說的精講，是指教師要精心準備教學，準確把握重點、難點，講解時要做到精確、精煉、精彩。

1.講文本精華

文本精華是指文章中最本質的東西，從寫作和理解文章看就是牽一發而動全身的地方，就是文章的關鍵所在。如蘇教版語文第五冊《臥薪嘗膽》中有這么一句話:“勾踐夫婦來到吳國，穿上了粗布衣，住進了石頭房，給吳王養馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱。”教學中，教師不是照本宣科，而是引導學生圍繞“受盡屈辱”這一重點展開討論；教師再加以引導和點撥。這樣學生就能真切地體會到勾踐當時所處的艱難環境，賦予“屈辱”豐富的內涵，從而加深了對勾踐忍辱負重的感知。

2.講具有規律性、指導性的東西

三年級到四年級是閱讀寫作的關鍵過渡期，所以在三年級的閱讀教學中就要注意培養學生思考的條理性，引導學生關注、了解記敘文寫作的方法。教學中，按照這樣的思路教，寫作時學生就可以按照這樣的思路去寫。久而久之，學生的讀寫能力和思維能力就能得到訓練和有效提高，達到提高課堂教學效率的目的。

3.講學生不懂但必須掌握的知識

教學中，一些問題和教學重難點有關，如果不能理解，則對整個文章的理解都有影響，這需要教師精講。

精講和點撥是相互依存的，只有精講才可能點撥，要點撥只能是精講。

二、精講和點撥要有機結合

教師精講點撥的出發點突出一個“精”字，而落腳點則在一個“點”字，教師要點在實處、點在妙處，把握好分寸，在學生“欲說不得，欲罷不能”之時 “撥開云霧見彩虹”。

1.在爭執之時進行點撥

在精講點撥背景下，教師拋出的問題必定有思維的深度，往往會引起學生的爭議。這時教師進行點撥，能夠起到糾偏的作用，迅速引導學生進入到正常的教學之中，起到“一錘定音”的效果。

例如，在教學《我不是最弱小的》一文時，在反饋“綜合性學案”掌握情況時，就有學生質疑：

生1：老師，媽媽為什么不直接把雨衣給薩沙呢？

生2：對，老師，我也想過這個問題，可是沒敢說，媽媽為什么不直接把雨衣給薩沙呢？

生3：老師，如果托利亞不把雨衣給薩沙怎么辦呢？

……

學生的問題接踵而來，看著下面一雙雙渴求的眼睛，看著他們因為自己的異想天開而漲紅的小臉，我不禁心中一動。是的，我在備課時怎么就沒有想過這個問題呢？第二個孩子為什么“可沒敢說呢”？我暗想，這可不像在搗蛋呀！我想，這也是一種生成的資源，不能因為學生的異想天開而打擊他們思考的積極性，及時引導到本節課的教學目標才是關鍵。

師：同學們的思考很好，老師想聽聽你們的想法。

生4：媽媽怕哥哥說她偏心，所以先給了哥哥。

生5：媽媽想考驗一下哥哥，看哥哥會不會關心妹妹。

生6：這是一位高明的媽媽，她想教育自己的孩子。

師：如果哥哥沒有把雨衣給薩沙，你會對托利亞說什么呢？請你當媽媽說說看。

……

眼看著學生的異想天開就要打亂教學安排，此時教師用他的教學機智，及時點撥，引導到教學目標上來。同時，利用這個機會加強情感教育和說話訓練，真是一舉多得。

2.在似懂非懂之時進行點撥

讓學生在看似無疑處生出疑問，進而啟發學生進行深入思考、討論，由似懂非懂變為真知實懂，這是點撥的良機，會收到很好的效果。

以《泊船瓜洲》為例，詩中“春風又綠江南岸”為讀者所津津樂道，一個“綠”字讓江南生機勃勃、春意盎然的動人景色躍然紙上。此時，教師可以適時點撥：“詩中的‘綠’字為讀者津津樂道，認為是作者的神來之筆。我們可以換成‘到’‘過’或者其他的詞語嗎？請大家試一試，再說出自己的想法。”

學生受到教師的啟發，頓時把目光對準了“綠”字，或嘗試更換，或議論紛紛，或低頭沉思……這時學生思維的火花被點燃，有的說：“綠是我最喜歡的顏色，充滿生機、充滿活力，讀起來讓我感受到撲面而來的春天氣息。”有的說：“從‘綠’字我可以看出作者對前途充滿信心，充滿希望。”有的說：“‘綠’字更顯現出春季是仿佛一夜到來的神奇。”……學生的思維被調動起來了，語言表達得到訓練了，更重要的是，學生對作者遣詞造句的準確性得到充分的體驗，對學生將來的閱讀和寫作起到積極的影響。

三、教學中點撥要從教學實際出發

小學語文課堂教學中，精講點撥起到十分重要的作用。點撥側重于學生學習遇到困難時，對學習內容產生強烈解決訴求時，教師及時、巧妙的指點和引導，起到點石成金的作用。

精講就是要抓住重點，點撥要抓住難點。在教學中，對學生能學會的我們不講，點撥就是要求我們的教學要抓住學生的“生長點”去加以引導。所以，不論是精講還是點撥都不一定完全由教師來做，也可以由學生來完成，把學習的權利給學生，把展示的快樂給學生，把成功的喜悅給學生，因為教與學、師與生的無障礙溝通是我們的教學追求。

教學中的點撥并不是固定不變的，要根據教學內容和學生實際去選擇點撥的內容和方法。新課程標準強調語文教學要讓學生明白“為什么這么寫”和“我從課文中學到了什么”，語文精講點撥重點是圍繞學到了什么，而不僅是知道文章“寫了什么”。

精講點撥是一門精妙的課堂啟發藝術，需要教師巧妙的設計和獨立的思考。它使學生的思維從淺薄走向深刻，從片面走向全面，使學生主動實現學習目標，真正成為學習的主體，從而全面提高學生的探究能力和文學素養。

（責編 韋 雄）