打造充滿實效的語文課堂

新一輪小學語文教學課程改革讓語文課堂回歸了本真，充滿了生機與活力；小學語文新課標也讓語文教學走向開放，課堂變得異彩紛呈。“一切為了學生”“學生主體”等理念正愈來愈深入人心。然而放眼如今的小學語文課堂，卻發現部分老師盲目追求虛假的美麗，在課堂教學中嘩眾取寵，故弄玄虛，逐漸使得語文教學失去了真實，變得低效甚至無效，進而背離了課程改革的主旨。那么，在小學語文教學中如何打造充滿實效的課堂，為學生呈現語文學科別樣的風景呢？本文結合教學實踐，談點粗淺的看法。

一、以興趣激發為抓手，引導學生走入情境

興趣是最好的老師，是開啟知識大門的鑰匙。小學語文教材中不乏文學性、人文性兼美的優秀篇章，教師要充分運用這些文化瑰寶，采用恰當的方式，激發小學生對語文的濃厚興趣，促使他們產生對語文學科的濃厚情感，從而樂此不疲地學習語文。例如，一年級語文下冊課本中有一首古詩《鵝》。這首詩淺顯易懂，貼近低年級兒童認知心理。整首詩給人展示了一幅白鵝戲水的動態畫卷，極富生活情趣。教學時，我針對低年級小學生的學習實際，充分利用直觀的教學方法創設情境，引導學生感悟詩歌意境。上課伊始，我便運用多媒體播放白鵝戲水的畫面，讓學生一邊欣賞美麗的畫面，一邊聽故事：很早以前，有個叫駱賓王的小朋友，有一天，他在池塘邊玩耍，看到池塘里的水碧綠碧綠的，在藍天碧水下有一群大白鵝在池中嬉戲，它們不時伸長脖子仿佛在引吭高歌，不時在水中自由自在地游來游去，那紅紅的腳掌在水面上蕩起了陣陣波紋。面對此情此景，七歲的駱賓王情不自禁地念出了一首詩：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”在故事之后，我再讓學生對照課本上的圖文，邊讀邊想象白鵝戲水的畫面，教師穿插模仿大白鵝的動作，和學生在表演中朗讀古詩，最后再讓學生想象故事意境，進而背誦古詩。通過這樣的逐層引導，不僅讓學生輕松識記和理解了古詩，更激發了學生學習語文的興致。這樣的教學方法生動有趣，學生也學得情趣盎然。

二、以精講精練為突破，夯實語文基本功

課堂是語文教學的主陣地，知識的傳授、能力的提升，關鍵在于課堂。特別是小學生，他們閱歷淺顯，理解能力偏低，教師要抓住重點，切中肯綮，因材施“講”，指導學生有的放矢地訓練，通過精講精練全面夯實學生的語文基本功。

1.面向重難點精講

傳統的語文課堂，教師儼然是課堂的主宰，他們或在課堂上口若懸河，滔滔不絕，或高高在上，發號施令。這種課堂教師教的辛苦，學生卻并不領情，更由于學生處于被動地位，根本激不起學生思維的浪花。而“精講”恰好克服了這一缺陷，使師生身心得以緩解，心靈得以放飛。當然，此間需要教師在認真審視教材的基礎上，有針對性的啟迪學生思維，激發他們的情感。如課文《狐貍和烏鴉》中，結尾的一句“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。”如果單從字面上看，這一句中沒有生字新詞，但認真思考會發現這是一個耐人尋味的句子。句中的“叼”“一溜煙”兩個詞說明了狐貍動作之快，暗示了狐貍早已為此做好了準備，教師在此處著墨可以讓學生領悟狐貍的狡猾。再如文章中狐貍對烏鴉的三次奉迎的描寫，教師可針對這些句子展開分析，讓學生清楚烏鴉是如何一步步被騙的，從而克服課文的難點。抓住這些核心，猶如抓住了課文的“主線”，學生理解起課文也就變得輕松自如了。

2.緊扣課堂目標精練

實踐證明，學生知識的內化、能力的培養，不是靠教師“講”出來的，而是在教師的引導下“練”出來的。當然，這里的“練”絕非漫無邊際的“題海戰術”，更不是離題萬里的“隔山放炮”，而應是貼近學生實際，緊扣課堂目標，引發學生動腦、動手和動口的 “精練”。同樣，在《狐貍和烏鴉》一課中，為了訓練學生的思維，結合學生對課文的理解，我首先引導學生展開討論：通過這一課的學習，大家明白了什么道理？一石激起千層浪，小朋友們積極思維的熱情被調動了起來。大家七嘴八舌，紛紛發言。有的說：“烏鴉太笨了，不知道狐貍是騙它的。”有的說：“狐貍太狡猾了，盡出壞主意騙別人。”還有的說：“烏鴉喜歡聽好話，結果受騙了。”在此基礎上，我進一步拓展延伸：假如你是烏鴉，會怎么做？進而激活了學生的思維，由此引發了學生更廣泛的討論，豐富了學生的想象，深化了文章的主題，起到了極佳的教學效果。

三、以優化教法為手段，突破學生思維瓶頸

教學方法直接影響教學效果，同一個教學內容，選用不同的教學方法，會有不同的教學效果。教學方法是達成教學目標的手段，是優化課堂教學效益的重要因素。小學語文教學中，如果方法選擇恰當，不僅能夠最大化的實現課堂教學效益，讓學生在自然流暢的氛圍中實現心智水平的和諧發展，更能突破學生的思維瓶頸，使學生輕松理解知識。如《再見了，北京！》一文，以北京奧運會落下帷幕的那一難忘時刻為背景，“留念與不舍”貫穿全文，“卓越、友誼和尊重的奧運精神”蘊涵其中。但是，這些對于二年級的學生來說很難理解。在教學中，為了讓學生領會文章的主題，我通過圖片展示、深情朗讀、播放歌曲、共同演唱《北京歡迎你》等方式，不斷將課堂氣氛推向高潮，從而喚醒學生心中的“北京記憶”，讓他們不由自主地參與到課堂學習中。

總之，新課程背景下的小學語文教學，給我們呈現了豐富多彩的機遇，也給我們提供了廣闊的實踐空間。在平時的語文教學中，我們只有不斷汲取新的教育理念，提高課堂教學的藝術，才能不斷提高語文課堂教學的實效，讓語文這一承載著中華文化的學科綻放出更加奪目的光彩。

（責編 張亞莎）