與插圖牽手語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文課本中的插圖是語(yǔ)文教材的一個(gè)重要組成部分，與課文的內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最直觀、最簡(jiǎn)便的直觀“教具”和“學(xué)具”。 課文插圖可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，是深化學(xué)生與文本對(duì)話的有效載體，是展示學(xué)生獨(dú)特感受的重要平臺(tái)，也是陶冶學(xué)生心靈情趣的良好素材。因此，語(yǔ)文課堂需要重視插圖，學(xué)生需要牽手插圖，本文是筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以教學(xué)片斷剖析為載體，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境中插圖使用的現(xiàn)狀、插圖利用的情況進(jìn)行的探索和思考。

把脈：調(diào)查課堂教學(xué)插圖使用的現(xiàn)狀

新課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文教材在版面設(shè)計(jì)上有了很大的改變。為了激發(fā)孩子閱讀的興趣，同時(shí)也為了幫助孩子更好地理解課文內(nèi)容，許多課文被編者獨(dú)具匠心地配上了插圖。可這些內(nèi)容豐富的插圖被我們的語(yǔ)文老師所重視了嗎？充分利用了嗎？帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者走進(jìn)了老師的課堂，開(kāi)展了一個(gè)關(guān)于插圖利用情況的小調(diào)研，可調(diào)研的情況卻不容樂(lè)觀。歸納起來(lái)，主要發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)癥狀：

癥狀一：課本插圖——被課堂遺忘的學(xué)習(xí)資源

在各類公開(kāi)課教學(xué)觀察中常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景，教師用多媒體出示精美的課件圖片，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講解著，而課本中的插圖被冷冷地?cái)R在一邊。教師對(duì)課本插圖關(guān)注度的降低，減少了學(xué)生與語(yǔ)文教材接觸的機(jī)會(huì)，課本插圖被教師遺忘了，被學(xué)生遺忘了，被課堂遺忘了。在公開(kāi)課的潛移默化下，一些常態(tài)課中課本插圖也漸漸“沉默”了。

筆者對(duì)16位語(yǔ)文教師，40節(jié)語(yǔ)文課的插圖使用情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅有25％的教師在課堂上要求學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行認(rèn)真“閱讀”，而其中僅有10%的課堂上教師對(duì)學(xué)生的“插圖閱讀”進(jìn)行了方法指導(dǎo)。在這樣的大環(huán)境下，最終的結(jié)果是學(xué)生越來(lái)越不重視教材的“第二語(yǔ)言”——課本插圖。文本插圖，成了被課堂遺忘的學(xué)習(xí)資源。

癥狀二：讀圖能力——不得不說(shuō)的痛

學(xué)生的“插圖閱讀”能力到底如何呢？筆者曾對(duì)本校四年級(jí)上冊(cè)的一次看圖作文情況進(jìn)行了調(diào)研和分析。

題目：觀察《勝似親人》這幅圖，想一想她們可能是誰(shuí)，她們之間可能發(fā)生了什么事，再把想到的寫(xiě)下來(lái)，內(nèi)容要具體，語(yǔ)言要通順。

如四年級(jí)有7個(gè)班級(jí)，教師在其中4個(gè)班級(jí)進(jìn)行了寫(xiě)作前“插圖閱讀”的指導(dǎo)，這4個(gè)班的學(xué)生的看圖寫(xiě)作基本都能聯(lián)系本單元的主題，通過(guò)想象小姑娘的言行，寫(xiě)出了她勤勞、淳樸、愛(ài)老、助老的美好品性。她和苗族老奶奶不是親人卻勝似親人。這是鄰里之間尊老愛(ài)老、和睦相處的典范。另外3個(gè)班級(jí)的學(xué)生則自己閱讀插圖，結(jié)果看圖作文五花八門(mén)，好多學(xué)生沒(méi)有抓住圖片中的“服飾”點(diǎn)明這是一位苗族的老奶奶，有的學(xué)生只寫(xiě)觀察到的靜態(tài)內(nèi)容，而通過(guò)“閱讀插圖” 想象發(fā)生過(guò)的事情進(jìn)行寫(xiě)作的人寥寥無(wú)幾。可見(jiàn)，學(xué)生閱讀插圖的能力不容樂(lè)觀。

癥狀三：插圖指導(dǎo)——遭遇隔靴搔癢的尷尬

這些色彩鮮艷、形象生動(dòng)的插圖，或表達(dá)課文中心，或揭示課文重點(diǎn)，或描繪人物形象，是語(yǔ)文教材的一個(gè)重要組成部分，是不可忽視的教學(xué)資源。課本插圖的形象性、生動(dòng)性、聯(lián)系性等特點(diǎn)，決定了“插圖閱讀”不同于其他的閱讀，不能只重畫(huà)面，而需要學(xué)生全身心地投入，需要認(rèn)真細(xì)致，需要與課文內(nèi)容結(jié)合，需要積極的思維活動(dòng)的參與，更需要教師規(guī)范的“閱讀”指導(dǎo)。

在筆者所觀察到的僅有幾次插圖閱讀中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生的“閱讀”指導(dǎo)僅僅停留在“看”上，由此帶來(lái)的是學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的“插圖閱讀”，浮光掠影、草草而過(guò)，讀不出要點(diǎn)，讀不出插圖中所蘊(yùn)藏的精髓，沒(méi)有獨(dú)到的體會(huì)及創(chuàng)新見(jiàn)解。插圖的閱讀指導(dǎo)，陷入了一種隔靴搔癢的尷尬境地。

處方：構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)中插圖利用的路徑

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源。”面對(duì)語(yǔ)文課本中的插圖，只要賦予其新的思路，并合理利用，它完全就是課堂教學(xué)的重要資源。而作為語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中，在新課程理念的指導(dǎo)下，應(yīng)如何打破“沉默”， 利用課文插圖，為課堂教學(xué)添一份色彩，增一份新意？我們“摸索著前行”。

一、胸藏萬(wàn)壑憑吞吐——樹(shù)立“備圖”意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖，形式多樣，風(fēng)格各異，有很高的審美價(jià)值，其內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，與課文的內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是不可忽視的教學(xué)資源。所以，語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中應(yīng)把“備圖”納入其中，樹(shù)立“備圖”意識(shí)。

首先，教師自己要讀好圖，讀懂圖。插圖是繪畫(huà)者把握作品的主題和內(nèi)容，以熟知為前提，根據(jù)自己對(duì)作品的感受和理解，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膫€(gè)人風(fēng)格和表現(xiàn)技巧，形象地再現(xiàn)原著的精神內(nèi)涵的再創(chuàng)造；編輯在組織和選擇這些插圖時(shí)也融入了自己的情感。因此，教師要讀懂文本作者、繪圖作者和編輯的意圖，并睜大自己鑒賞的眼睛，悟出插圖的豐富底蘊(yùn)，讀出自己對(duì)插圖的理解和感受。

其次，教師要為學(xué)生在圖文之間鋪路搭橋。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖則離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的角度尋求圖文的最佳結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

教師還要充分挖掘蘊(yùn)涵在課文插圖中的知識(shí)信息，思考如何利用插圖引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)鑒賞，透過(guò)插圖畫(huà)面探究和吸收更多的隱含的信息，思考如何利用插圖來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)揮插圖的最功效。

二、春色滿堂關(guān)不住——發(fā)揮插圖作用

針對(duì)兒童年齡特點(diǎn)和心理的特點(diǎn)，新教材配備了大量的彩色插圖，有很強(qiáng)的吸引力。因此，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)、以圖引新，抓住學(xué)生的視野，將其帶入生氣勃勃的文本學(xué)習(xí)中。

1.觀察入手，整體感知。指導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要有意地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣、觀察的方法，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。教學(xué)時(shí)要注意教給學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等，使學(xué)生通過(guò)有效地觀察整體感知課文。

如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草原》，學(xué)生初讀課文后，教師引導(dǎo)有序地觀察插圖，使學(xué)生整體感受內(nèi)蒙古草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情。

師：自讀課文，結(jié)合插圖從遠(yuǎn)到近說(shuō)說(shuō)草原給你留下什么印象？

生：插圖上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去到處都是綠色，再讀“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”這一句，我體會(huì)到草原上空氣新鮮，天空明朗，十分可愛(ài)。

師：再近些——

生：圖上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，他們來(lái)到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客，漸漸地越來(lái)越近了，他們真是非常熱情好客啊！

師：再近些——

生：近處他們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著和客人握手，一張張笑臉讓人感覺(jué)很親切，“握手再握手，笑了再笑。”

生：我還從圖上看到姑娘們戴著尖尖的帽子，她們端著一碗碗熱騰騰的奶茶，我好像自己也來(lái)到了那兒，聞到了奶香味！

……

師：是呀，這是草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖。

……

由圖及文，學(xué)生有順序地觀察，可以更快地體會(huì)老舍爺爺那精彩的描述，也可以更快地提升課堂的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.圖文合一，突破難點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”插圖的閱讀往往可以把握課文的重點(diǎn)、攻克課文的難點(diǎn)，在欣賞中感受和理解作者的感情和文章的內(nèi)涵。

如筆者在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，先讓學(xué)生觀察插圖趙州橋，并寫(xiě)出趙州橋的外形特點(diǎn)，特別是大拱和四個(gè)小拱的位置關(guān)系；再讓學(xué)生看課文的表述，通過(guò)比較讓學(xué)生了解“兩肩”與“兩邊”“上面”的不同之處以及“各”字的含義，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

教學(xué)《望湖樓醉書(shū)》時(shí)結(jié)合插圖，學(xué)生提出了“詩(shī)人到底是在船上還是在樓上？”的疑問(wèn)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察這圖表現(xiàn)的詩(shī)人是在下雨時(shí)還是下雨后的位置？讓學(xué)生體味詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的方位、時(shí)間都是不同的，整首詩(shī)里讓我們看到下雨的景致是那么的美。圖文合一，探索爭(zhēng)辯，重點(diǎn)、難點(diǎn)也在觀察插圖學(xué)文中展開(kāi)了。

3.評(píng)圖糾圖，自主探究

學(xué)生欣賞插圖的過(guò)程也就是再創(chuàng)造的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光審視這些插圖，作出自己的評(píng)價(jià)。而給插圖命名或配以詩(shī)文名句，不失為一個(gè)好方法。如筆者在上《荷花》這篇課文時(shí)，展示了不同形態(tài)的荷花圖，先自己示范，再讓學(xué)生給圖取名或配以詩(shī)文。此時(shí)，學(xué)生興致極高，根據(jù)不同荷花的特點(diǎn)，分別取名 “亭亭玉立”“一枝獨(dú)秀”“翩翩起舞”“小荷才露尖尖角”“害羞女孩”“形影不離”，等等。給圖命名，用文字來(lái)詮釋圖，從中也體現(xiàn)著審美主體對(duì)畫(huà)的主觀感受。這一方法充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，愛(ài)護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

有些插圖會(huì)出現(xiàn)不忠實(shí)原文的情況，教師可讓學(xué)生邊閱讀課文，邊通過(guò)自己的理解評(píng)議插圖，從中尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式。

如筆者在教學(xué)《一夜的工作》一文，學(xué)生就插圖爭(zhēng)論，有沒(méi)有花生米這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就出現(xiàn)了這樣值得回味的一幕：

生：這也不對(duì)了，圖上只有一杯綠茶呀？

師：同學(xué)們，難道作者寫(xiě)這篇課文，真的是只寫(xiě)這“一夜的工作”嗎？

（學(xué)生思考片刻，突然醒悟）

生：課文中最后一句寫(xiě)“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。”這插圖畫(huà)的意思是總理每一個(gè)晚上都這樣認(rèn)真批閱文件的。

生：總理每天都這樣，插圖畫(huà)的是他每一夜的工作情景。

師：同學(xué)們，總理每個(gè)晚上都這樣工作，他是多么——辛苦！

當(dāng)學(xué)生與文本的對(duì)話達(dá)到水乳交融的時(shí)候，他們就會(huì)去找插圖的茬，對(duì)插圖提出修改意見(jiàn)。從“識(shí)謬”中提高學(xué)生的審美眼光，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，是符合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)的。

4.添枝加葉，樂(lè)于寫(xiě)作

閱讀教學(xué)中教師還可充分利用插圖這一直觀手段，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

如九年義務(wù)教育語(yǔ)文第六冊(cè)《放風(fēng)箏》一課，筆者在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)中的人物、場(chǎng)景，并且細(xì)致捕捉人物的動(dòng)作之后，鍛煉學(xué)生用口頭語(yǔ)言表達(dá)圖畫(huà)的內(nèi)容。在學(xué)生看、學(xué)的基礎(chǔ)上，可以把它寫(xiě)成一段“哥哥和我放風(fēng)箏”的小片段。 “現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，效果更佳。當(dāng)然，這種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，并非通過(guò)簡(jiǎn)單幾次的練習(xí)就能完成。而是在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓(xùn)練下得以逐步提高。教師從一年級(jí)起就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種觀察和說(shuō)話的能力。從簡(jiǎn)單的一兩句話，到說(shuō)幾句意思連貫的話，到說(shuō)一段意思連貫的話，再到重點(diǎn)部分說(shuō)得具體，說(shuō)得詳細(xì)等；要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高，使之達(dá)到表達(dá)能力、寫(xiě)作能力的提高。

筆者所在學(xué)校的一年級(jí)學(xué)生有一個(gè)口頭作文記錄本，教師在教材中選擇一些貼近學(xué)生生活的插圖，比如在學(xué)習(xí)拼音，“z、c、s”之后有一幅“擦窗戶、拖地、做賀卡”的家庭生活插圖，教師就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在插圖的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言“添枝加葉”，回家后孩子說(shuō)家長(zhǎng)記。說(shuō)與寫(xiě)是一體的，這種方式為學(xué)生提供了廣闊空間，減少了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)其自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。這樣，利用插圖練習(xí)表達(dá)、寫(xiě)作，將寫(xiě)作融入日常教學(xué)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維想象能力，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平大有裨益。

總之，語(yǔ)文插圖不是一種擺設(shè)或點(diǎn)綴，“配置插圖可使教科書(shū)具有躍出的生命，不僅成為教師當(dāng)教、學(xué)生當(dāng)學(xué)之書(shū)，且復(fù)為教師愛(ài)教、學(xué)生愛(ài)學(xué)之書(shū)。”借一雙慧眼吧，與插圖牽手語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在親近插圖中擁有一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心向；與插圖牽手語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在拓寬視野中擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛；與插圖牽手語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維時(shí)擁有一個(gè)想象的頭腦。

（責(zé)編 張亞莎）